外研社三起五上第九模块Unit1教学设计_冷文凤
作者：冷文凤 点击数： 更新时间：2011-12-24 ★★★ 【字体：小 大】
M9Unit 1 Are you feeling sad说课
一、教材分析：
本课是外研社小学英语三年级起点五年级上册第九模块Unit1。本模块是以Feelings为主题的对话，共分两个单元，第一单元是以对话的形式出示情景询问他人的感觉；第二单元是通过课文及歌曲来学习表达更多的感觉，学习内容贴近学生的生活和情感认知水平，利于培养学生对语言的感知、运用和情感的表达。
本单元的主要教学内容是通过Amy和lingling的对话，学习bored, sad, angry等关于情感的词汇，学会询问他人的情绪感受，并感受朋友之间的关心和爱，为第二单元学会更多的关于情感表达方式打下基础。在此之前关于情感的词，学生只接触了happy，但对于自己喜欢的或与自己有关的话题，如运动、食物等，学生都乐于参与表达，因此学生对这本课的教学内容会非常感兴趣。
二、学情分析：
五年级的学生，已经有两年多学习英语的经验积累，学生有了一定的词汇量基础，学生对英语学习已经有了一定的经验并养成了良好的学习习惯，对自己感兴趣的话题，他们渴望参与，乐于表达。因此在本课的设计上，充分调动学生的情感体验、探究的欲望和主观能动性，让学生在大胆实践和积极参与的过程中，培养其积极的情感态度和自主学习能力。为他们搭建自我展示的舞台。本课运用What’s the matter? Are you feeling…?来询问对方的感觉，对于大多数学生来说比较容易掌握。但是，要灵活自如地在相应情境中进行语言交流，还需要一定的操练。
三、教学目标：
知识目标：
能听懂会说本课重点词汇happy, sad, bored, angry, nothing, secret, tell, surprise, feel, miss。
学习掌握本课的重点句型：
1、Are you feeling sad /bored/angry/happy? 及其答语。
2、通过活动体验，在交流中学会询问和表达真实的情绪和感受，发展综合语言运用能力。
3、复习强化句型：What’s the matter? 理解其含义并灵活运用。
技能目标：
1、能够听懂会说本单元的句型，能听懂课文录音，能准确回答相关问题；
2、能运用所学语言询问他人情感和表达自己的情感。
情感目标：
1、关注他人的感觉，勇于表达自己的内心感受，并学会自我调整，保持一颗健康快乐的心态。
2、加强师生间、学生间的情感交流，在参与活动中体会学习的快乐，获得成就感，并保持英语学习的持续兴趣。
运用目标：
能够在真实语境中运用本单元功能句what’s the matter? Are you feeling…? 询问他人情感和表达自己的观点和情绪。
四、教学重、难点
教学重点：
1、能够认读并正确运用表示情绪和感受的单词：sad, bored, angry, etc。
2、重点掌握表示情绪和感受的句型：Are you feeling sad/ bored/ angry/ happy? 及其回答，并能够用Are you feeling …?句型询问他人的感受。
教学难点：
灵活运用所学知识与他人交流自己的情绪和感受以及询问他人的情绪状况
相关句型:
Is she feeling…? Yes, she is./No, she isn’t.
Is he feeling…? Yes, he is./No, he isn’t.
（补充说明：这两个句型让整个语用更完整、自然）
五、学习策略：
努力创设以学生为主体，以教师为主导,以主题为主线，以任务为引领，以活动为手段的生态课堂，关注学生的情感体验，注重学生的情感表达，引导学生积极参加语言交流，培养学生的语用能力。
六、教学过程：
本课的设计意图：主题浸润，主体探究，任务引领，活动并行
（一）心语传递，激发情感
在这里通过心语传递游戏，将secret ,tell和miss 巧妙地呈现，通过教师和学生分享”I miss you”这一秘密，传递教师对学生的想念和爱，并引导学生说出想念的人，激发学生的情感，并为下文分享快乐秘诀和询问想念的朋友的感觉奠定基础。
（二）分享快乐，分组评价
在这里师生分享快乐秘诀：了解朋友的感觉并分享他们的感觉，为下面任务的呈现：了解玲玲及身边朋友的感觉做铺垫。而且在分享快乐中把学生分成快乐四对，并将评价贯穿始终。
（三）呈现任务，探究文本
在分享快乐秘诀的基础上，呈现本课的任务：了解朋友的感觉并分享他们的感觉，然后通过了解玲玲的感觉，直接进入文本，通过三次提问，层层递进，让学生感知、探究、理解文本，并在语境中教学词汇和句子，并通过小游戏：绕口令、说感觉、小密探进行巩固练习，并通过惊喜蛋糕环节，将前面零散出现的单词secret, tell, miss, surprise在有意义的语境中再一次呈现，并让学生感受快乐与惊喜。并由玲玲的感觉过度到猜猜朋友的感觉，巩固重点句型。
（四）表演采访，语言内化
通过读一读，演一演，再一次走进文本，让学生充分感知、理解并掌握文本，并通过采访朋友的感觉完成任务，让学生在真实的语境中运用语言，达到语言的内化和灵活运用，并自然过渡到让学生课下询问访其他班级学生的感觉。
（五）心形板书，总结升华
师生一起回顾本节课的内容，用心型板书将本课情感目标深化升华；通过总结评价幸福快乐队，让评价贯穿始终；询问获胜队和教师的感受，让语言自然输出；最后通过教师的祝福“Wish you happy every day让浓浓的情感余韵悠扬”。
（六）作业布置，任务延伸
让学生了解家人和朋友的感觉，并通过写信或打电话给自己思念的朋友，了解他们的感觉分享他们的感觉，让课堂和生活联系起来，并让学生在感受关爱的同时也懂得关爱
教案修改及说明：
凸显主题：本模块的主题是Feelings，在设计时我紧紧围绕这一主题，意欲让学生浸润于美好的Feelings。刚开始分析教材时，我只注意到Amy 询问Lingling的感觉，但后来发现Lingling给Amy 制作惊喜蛋糕，不也是一种爱的表达么？于是引导学生思考Amy收到惊喜蛋糕的感受，让他们认识到朋友间彼此的关注与爱是多么美好，并将本课的情感目标聚焦于关注与爱：在导入环节用心语传递激发学生情感，然后在课文理解及巩固活动时，都紧紧围绕这一情感目标，让学生用语言去传递关注和爱，表达自己真实的情感，并通过惊喜蛋糕和心形板书向学生传递关注与爱，将情感目标深化和升华。语言是情感的载体，当它拨动了学生心弦，就会引起他们情感的共鸣。在上课时，我真切地感受到他们热烈的回应。
突出主体：课堂目标的设定应根据学情设计，所以在第二次修改教案后，增加了具体学情分析和课堂教学目标；在观看自己的教学录像后，我发觉给学生展示的时间太短了，课堂应是学生展示的舞台，所以在第三次修改教案时，我把更多的时间放在让学生去感受，去探究，去展示上，在教师送给学生惊喜蛋糕环节，让学生闭上眼睛时，教师让学生说出自己的祈盼：“ A surprise cake”或“i want to have a surprise cake"，这样处理，既灵活也更有情趣，并让学生在语境中进行了练习；分角色朗读课文时，在学生练习后，让学生进行朗读和表演展示，而且在最后的语用环节，给学生更多的时间，先让他们在小组内交流，然后到前面采访展示。这样修改后更体现了以生为本，聚焦学生，目标设定、任务设计、活动开展基于学生，服务学生，解放学生，发展学生，让学生去探究，去交流，去展示
任务串联：本课的语用目标是让学生能够在真实语境中运用本单元功能句what’s the matter? Are you feeling…? 询问他人情感和表达自己的观点和情绪。如何设计任务并达成这一目标呢？刚开始我设计的是通过和学生谈论周末的活动，引出奶奶过生日给奶奶送礼物，由谈论奶奶的感觉引出任务：询问玲玲及朋友的感觉，总觉得费了周折却平淡不如意；然后呢，由tell me, please，突然想到了白雪公主中的魔镜，构思由同学们和魔镜的对话把tell, secret, surprise, miss等单词串在一起，然后引出魔镜给出的任务：认识更多的朋友并询问朋友的感觉，虽然觉得情节很吸引人，但在是否需要创设这样一个引人入胜的情景，还是尽快进入课文，利用课文语境让学生感知这两个选择上我有些犹豫不决，最后征询指导老
活动取舍：任务链有了，如何设计梯度适宜的活动，让学生在活动中去感知、运用呢？这也是我们这次的磨课目标之一。其实在活动设计时，自己有很多想法，组内老师也提了很多很好的建议，而且有的活动趣味性很浓，应该是学生非常感兴趣且乐于参与的，但那么多活动，该如何取舍呢？针对我们的磨课目标“在设计活动时，从注重活动的趣味性转向关注活动设计的目的性，让活动紧扣教学目标和教学内容”，我对活动进行了比较甄别，舍弃了一些趣味浓但目标性不强的活动，让活动能紧扣教学目标和教学内容。课堂上，学生的积极参与和任务的有效达成，证明了这种取舍是必要的。当我们认为掌握了所谓的技巧，一味沉浸在追求趣味和热闹的课堂上时，磨课让我们找到了初衷，那就是一切的活动都应该服务于学生，一切的活动都应该服从于目标。
第一次教案
Module 9 Feelings Unit1 Are you feeling sad?
教材简析：
本课是外研社小学英语三年级起点五年级上册第九模块Unit1。本模块是以Feelings为主题的对话，共分两个单元，第一单元是以对话的形式出示情景询问他人的情绪；第二单元是通过课文及歌曲来学习表达更多的情绪，学习内容贴近学生的生活和情感认知水平，利于培养学生对语言的感知、运用和情感的表达。
单元教学内容分析：
本单元的主要教学内容是通过Amy和lingling的对话，学习bored, sad, angry等关于情感的词汇，学会询问他人的情绪感受，并感受朋友之间的关心和爱，为第二单元学会更多的关于情感表达方式打下基础。在此之前关于情感的词，学生只接触了happy，但对于自己喜欢的或与自己有关的话题，如运动、食物等，学生都乐于参与表达，因此学生对这本课的教学内容会非常感兴趣。
学情分析：
五年级的学生，已经有两年多学习英语的经验积累，学生有了一定的词汇量基础，学生对英语学习已经有了一定的经验并养成了良好的学习习惯，对自己感兴趣的话题，他们渴望参与，乐于表达。因此在本课的设计上，充分调动学生的情感体验、探究的欲望和主观能动性，让学生在大胆实践和积极参与的过程中，培养其积极的情感态度和自主学习能力。为他们搭建自我展示的舞台。
学习策略：
努力创设以学生为主体，以主题为主线，以任务为引领，以活动为手段的生态课堂，关注学生的情感体验，引导学生积极参加语言交流，培养学生的语用能力。
一、教学目标
知识目标：
能听懂会说本课重点词汇happy, sad, bored, angry, nothing, secret, tell, surprise, feel, miss。
学习掌握本课的重点句型：
1、Are you feeling sad /bored/angry/happy? 及其答语。
2、通过活动体验，在交流中学会询问和表达情绪和感受，发展综合语言运用能力。
3、复习强化句型：What’s the matter? 理解其含义并灵活运用。
技能目标：
1、能够听懂会说本单元的句型，能听懂课文录音，能准确回答相关问题；
2、能运用所学语言询问他人情感和表达自己的情感。
情感目标：
1、关注他人的感受，勇于表达自己的内心感受，并学会自我调整，保持一颗健康快乐的心态。
2、加强师生间、学生间的情感交流，在参与活动中体会学习的快乐，获得成就感，并保持英语学习的持续兴趣。
运用目标：
能够在真实语境中运用本单元功能句what’s the matter? Are you feeling…? 询问他人情感和表达自己的观点和情绪。
二、教学重、难点
教学重点：
1、能够认读并正确运用表示情绪和感受的单词：sad, bored, angry, etc。
2、重点掌握表示情绪和感受的句型：Are you feeling sad/ bored/ angry/ happy? 及其回答，并能够用Are you feeling …?句型询问他人的感受。
教学难点：
灵活运用所学知识与他人交流自己的情绪和感受以及询问他人的情绪状况
三、课前准备
课件，教学卡片，调查表
四、教学过程
Step 1:Warm-up
T: Good morning boys and girls. Tell me what day is it today?
Ss: It’s …
T: I haven’t seen you for … days. I miss you. (出示卡片，借助身体语言，让学生明白miss的含义) who do you miss?
S1: I miss…
S2: I miss…
T: (如果没有学生提到想念教师，教师可问) Do you miss me?
Ss: Yes, I do.
T: Really? I’m feeling happy. Are you happy?
Ss: Yes, I am.
T: Ok, now we have four happy teams：Happy team 1, happy team2, 3 and 4. Let’s see which team can get the most happy faces.
【设计意图：通过师生的交流自然引出 “miss”,营造融洽的气氛，愉悦的情感，并将学生分为四队，引入本节课的评价机制，并贯彻始终，让学生积极参与，获得快乐的情感体验。】
Step 2: Lead-in
T: Who can tell me the secret of happiness?“secret”（教师出示单词卡, 并做相应的动作）understand?
Ss:秘密
T: Right. Do you want to know the secret of happiness? Tell me, please.
（在日常的英语课上，Tell me, please会经常用到，学生并不陌生，而且大多数会运用，这里进一步强化。）
S1: …
S2: …
T: Ok. I will tell you . The secret of happiness is to know more friends and share their happiness and sadness .
【设计意图：在这里通过教师和学生分享幸福秘诀，渗透情感教育，让学生珍惜友谊，彼此分享快乐和忧伤。为引出本节课的任务做铺垫。】
Step 3: Presentation and practice
T: Do you want to know about your friends’ feelings?
Ss: Yes, I do.
【设计意图：引入本节课的任务，并引导学生带着任务去学习、去思考，体现了任务型教学法的运用。】
T: Let’s know about our friend Lingling’s feeling first.
（教师板书贴出Amy和Lingling的头像和头像的对话框，让学生一目了然地感受出这篇文本是Amy和Lingling的对话。之后通过三问题层层递进加深学生对于对话文本的理解。
【设计意图：快速进入课文中的情景，通过问题的问答，使学生整体感知和了解文本的意思。】
T: Watch the video and try to anwer these questions.
（课件出示问题）
a. Is Lingling feeling sad?
b. Is Lingling feeling angry?
c. Is Lingling feeling bored?
(逐个请学生说出答案, 并学习词汇sad, angry, bored，然后通过小游戏Lingling’s feeling进行巩固)
【设计意图：让学生整体感知文本，并在文本中感知理解词汇。然后通过游戏，不断地复习巩固本课新学的bored, angry, sad单词，充分调动学生的学习兴趣，在猜测中引发学生的好奇心，使其通过视觉感知获取新知。】
T:Are you feeling happy?
Ss:Yes, I am.
T: I’m feeling happy too. But now Lingling is not happy, not sad, not angry, not bored. What’s the matter? (张贴句子于黑板)
（课件出示问题）
a. Does lingling miss China?
b. What is Lingling going to do?
Listen and repeat, then tell me the answer.
(请学生针对问题进行判断)
T: What’s the matter with Lingling?
Ss: Nothing.
T: Yeah, nothing.(出示卡片，并通过让学生猜物了解其含义)She’s just thinking to make a surpise cake for Amy.
T: Lingling is thinking to make a surpise cake for Amy. Amy wants to know Lingling’s feelings. They care each other’s feelings. How does Amy ask Lingling? Listen and repeat, try to imitate.
(注意学生的语音、语调，根据学生的跟读情况进行朗读的指导。)
T: How does Amy ask Lingling?
T: How does Amy ask Lingling?
S1: Are you feeling sad?
(教师板书，并和学生一起练习，并通过游戏：Are you feeling…?进行巩固)
【设计意图：本环节主要是帮助学生理解对话大意，呈现重点知识。学生带着不同问题，通过三次听录音寻找答案，达到对课文的感知和理解的加深，为后面的语言输出打好基础。】
Step 4: Consolidation and extension
Read in roles.
【设计意图：角色扮演帮助学生进一步熟悉文本，使新授语言材料更容易上口。】
Do a survey: Know about your friends’ feelings
T: we’ve known about Lingling’s feelings. What about your other friends’ feelings? Here’re some pictures，please try to know your friends’ feelings about them.
【设计意图：此环节是在教师引导下的学生之间的互动，通过询问朋友对不同图片的感受，学会运用本节课的骨干句型：Are you feeling…?及其回答，让学生运用所学语言进行交流，达到语言的内化和灵活运用，并引发相应的情感体验。】
Step 5: Summary
T: let’s see how many happy faces have you got. …is the winner. Congratulations!
T: I’m feeling very happy today. Are you feeling happy? Let me know your feelings.(引导学生说出他们所学到的和自己的感受)
【设计意图：通过小结，师生一起将本课内容进行梳理归纳，并通过评选获胜队，将评价贯穿始终。】
Step 6: homework
1、Listen and read the text.
2、Don’t forget the secret of happiness. Try to know your parents’ and your friends’feelings. Share their happiness and sadness.
【设计意图：通过观察了解爸爸妈妈和朋友做不同事情的感受，并与他们共享快乐和忧伤，增进友谊与感情，让学生在享受关爱的同时也懂得关爱。】
基于同伴互助的教案
修改原因:
根据本次双对接远程研修内容，将课堂教学目标细化，并根据本次磨课的目标及问题重先调整了教学设计，将词汇、语句的操练过程及运用完整地呈现出来，另外还增添了板书内容。快速进入文本：由心语传递游戏，过渡分享幸福秘诀，然后直接进入文本。将任务贯穿始终：在课堂开始就提出本课任务：询问朋友的感觉并分享他们的感觉。然后把课文做为任务链的一部分，由了解玲玲的感觉到询问身边朋友、其他班级以及父母和远方朋友的感觉。活动设计紧扣教学目标和教学内容：针对组内教师的建议和我们这次磨课设定的目标，舍弃了一些趣味浓但目标性不强的活动，采用了绕口令，让学生观察总结发言规律，又采用了思维游戏，让学生进行思考探究，还有全身TPR和心有灵犀，小采访等活动，让活动服务于语用，并紧扣教学目标和教学内容。情感目标贯穿始终：开始由心语传递游戏，营造一种爱与关注的底色，然后在课文理解及巩固活动时，都紧紧围绕这一情感目标，并且通过惊喜蛋糕和心形板书将情感目标深化和升华。
Module 9 Feelings
Unit1 Are you feeling sad?
一、教材分析：
本课是外研社
本单元的主要教学内容是通过Amy和lingling的对话，学习bored, sad, angry等关于情感的词汇，学会询问他人的情绪感受，并感受朋友之间的关心和爱，为第二单元学会更多的关于情感表达方式打下基础。在此之前关于情感的词，学生只接触了happy，但对于自己喜欢的或与自己有关的话题，如运动、食物等，学生都乐于参与表达，因此学生对这本课的教学内容会非常感兴趣。
本单元教学设计的教学目标是：
（一）教学目标：
知识目标：
能听懂会说本课重点词汇happy, sad, bored, angry, nothing, secret, tell, surprise, feel, miss。
学习掌握本课的重点句型：
1、Are you feeling sad /bored/angry/happy? 及其答语。
2、通过活动体验，在交流中学会询问和表达真实的情绪和感受，发展综合语言运用能力。
3、复习强化句型：What’s the matter? 理解其含义并灵活运用。
技能目标：
1、能够听懂会说本单元的句型，能听懂课文录音，能准确回答相关问题；
2、能运用所学语言询问他人情感和表达自己的情感。
情感目标：
1、关注他人的感觉，勇于表达自己的内心感受，并学会自我调整，保持一颗健康快乐的心态。
2、加强师生间、学生间的情感交流，在参与活动中体会学习的快乐，获得成就感，并保持英语学习的持续兴趣。
运用目标：
能够在真实语境中运用本单元功能句what’s the matter? Are you feeling…? 询问他人情感和表达自己的观点和情绪。
（二）教学重、难点
教学重点：
1、能够认读并正确运用表示情绪和感受的单词：sad, bored, angry, etc。
2、重点掌握表示情绪和感受的句型：Are you feeling sad/ bored/ angry/ happy? 及其回答，并能够用Are you feeling …?句型询问他人的感受。
教学难点：
灵活运用所学知识与他人交流自己的情绪和感受以及询问他人的情绪状况
相关句型:
Is she feeling…? Yes, she is./No, she isn’t.
Is he feeling…? Yes, he is./No, he isn’t.
（补充说明：这两个句型让整个语用更完整、自然）
二、学情分析：
|
学校特性 |
乡镇 | ||
|
任教班级 |
5.3 |
学生数 |
43 |
|
每周英语课时数 |
3 |
优秀学生比例 |
23% |
|
中等学生比例 |
63% |
进步学生比例 |
14% |
|
特殊情况说明 |
一名学生听力受限。 | ||
说明：进步学生比例指学习基础没有达到基本要求的学生。
（修改说明：结合本课具体教学内容并具体到班级的学情分析，让本次课堂教学目标的制定更具体，更能体现层次性和依据性，并为教师进行课堂观察提供依据）
三、学习策略：
努力创设以学生为主体，以教师为主导,以主题为主线，以任务为引领，以活动为手段的生态课堂，关注学生的情感体验，注重学生的情感表达，引导学生积极参加语言交流，培养学生的语用能力。
四、课堂教学目标
基于以上分析，我把在石岛
语词学习目标：
100%的学生能全面参与学习happy, sad, bored, angry, nothing, secret, tell, surprise, feel, miss等本单元新学语词的活动；100%的学生能听懂会说表示感觉的单词happy, sad, bored, angry，并灵活运用； 60%的学生听懂会说本单元所有新学词语，并能达到自如运用。
技能学习目标：100%的学生能听懂本单元句型，其中80%的能灵活运用所学结构询问他人的感觉并进行回答。
情感培养目标：100%的学生能在活动中关注他人的感受，并勇于表达自己的内心感受。
语言运用目标：通过完成学习活动，100%的学生运用What’s the matter?的能力得到强化，其中80%的学生能自如运用这一结构；100%的学生能运用Are you feeling…?语句结构询问身边朋友的感觉；80%的学生能灵活运用这一语句结构；60%的学生能在教师示范和帮助下完成给远方朋友的信。
（修改说明：教学目标的制定既要面向全体，又要正视学生的差异性，基于对学情的分析，将共同性目标和个体化目标有机结合，因人定标，让目标的落实更有依据。）
三、课前准备
课件，教学卡片，调查表
四、教学过程
Step 1:Warm-up
T: Good morning boys and girls. Tell me: What do you like? Do you like playing basketball?
Ss...
T: Do you like playing chess?
Ss...
T: Do you like English class?
Ss:Yes, I do.
T: Thank you. I love you! I have a secret to tell you.（教师出示单词卡secret, 并做相应的动作）understand?
Ss:秘密
T: You’re clever. Do you want to know my secret?
Ss: Yes, I do.
T: You can ask me by saying “ Tell me, please”
S1: Tell me, please.
T: (whisper to him) I miss you.
(告诉几个请求的同学，然后让他们转告给其他同学)
T: Now you know the secret. What is it?(教师出示miss 卡片及句子
Ss: I miss you.
T: Yeah, I miss you very much. who do you miss?
S1: I miss…
S2: I miss…
T: (如果没有学生提到想念教师，教师可问) Do you miss me?
Ss: Yes, I do.
T: How happy I am to be missed by you. Are you happy to be missed by me?(教师借助肢体语言让学生理解句子的含义)
Ss: Yes, I am.
T: Really? now we have four happy teams：Happy team 1, happy team2, 3 and 4. Let’s see which team can get the most happy faces.
【设计意图：通过教师和学生的交流及心语传递游戏，很自然引出“secret” 和“miss”,课堂伊始，就营造融洽的气氛，愉悦的情感，并将学生分为四个欢乐队，引入本节课的评价机制，并贯彻始终，让学生积极参与，获得快乐的情感体验。】
Step 2: Lead-in
T: Do you know the secret to be happy?
Ss: Yes, I do.
T: Tell me, please.
(请几名学生发表自己的看法，然后教师做总结)
T: Ok. I will tell you :The secret of happiness is to know more friends and share their feelings.
【设计意图：在这里通过教师和学生分享幸福秘诀，渗透情感教育，让学生珍惜友谊，彼此分享快乐和忧伤。为引出本节课的任务做铺垫。】
Step 3: Presentation and practice
T: This class, let's try to know about our friends' feelings and share their feelings. Ok?
Ss: Ok.
【设计意图：引入本节课的任务——询问朋友的感觉，并引导学生带着任务去学习、去思考，体现了任务型教学法的运用。本环节主要是帮助学生理解对话大意，呈现重点知识。学生带着不同问题，通过三次听录音寻找答案，达到对课文的感知和理解的加深，为后面的语言输出打好基础。】
T: Let’s know about our friend Lingling’s feelings first.
（教师板书贴出Amy和Lingling的头像和头像的对话框，让学生一目了然地感受出这篇文本是Amy和Lingling的对话。之后通过次提问层层递进，加深学生对于对话文本的理解。
【设计意图：快速进入课文中的情景，通过问题的问答，快速进入文本，使学生整体感知和了解文本。】
T: Watch the video and try to anwer these questions.
（课件出示问题）
a. Is Lingling feeling sad?
b. Is Lingling feeling bored?
c. Is Lingling feeling angry?
(师生观看
T: Is Lingling feeling sad?
Ss: No.
T: Yeah, Lingling is not feeling sad.（教师出示sad卡片，做出“难过的”表情，并请学生练习）
Say the tongue twister:
Sam is sad, so Dad is sad. Dad is sad, so Sam is sad.
(练习几遍后，教师做出无聊的动作表情，并出示bored卡片)
T: Oh, I’m feeling bored. Are you feeling bored? Tell me your feelings.
S1: I’m feeling bored.
S2…
T: Oh, you’re feeling bored. I’m sorry for that. Let’s change to another topic. Tell me: Is Lingling feeling bored?
SS: No.
T: Is Lingling feeling angry? (教师辅以表情，让学生明白其含义)
Ss: No.
T: Who is angry?
(Play the Spy game：教师将生气的表情卡片放在一位同学的抽屉里，请一位同学做密探，找出生气的人是谁，其他学生通过声音的大小来提示他。)
【设计意图：在语境中学习新单词。通过面部表情、动作、语调等变化让学生理解单词，然后通过三个不同的游戏：绕口令，说感觉，小密探，在游戏中操练单词，调动学生多种感官参与，既充分调动学生的学习兴趣，又巩固操练了单词，并加深学生对单词的理解。】
T: Speak out the feelings and put them on the right place.
(教师出示不同表情的图片，让学生说出表情单词，并张贴在正确单词的旁边)
T:(指课件)Here’re some picture of feelings. Now , look and think : what is next?
（1、课件出示不同表情图，让学生根据规律说出表情；2、课件出示不同表情单词，让学生根据规律说出表情单词；3、空白屏幕)
【设计意图：本环节主要是让学生说说找找，看看想想，将单词形义对应，锻炼学生的思考推理能力，并通过说说做做相应的表情，对本课所学感觉单词进行进一步感知与巩固。然后引出nothing,为下文进一步理解课文奠定基础。】
T:Are you feeling happy?
Ss:Yes, I am.
T: I’m feeling happy too. But not Lingling. What’s the matter? (张贴句子于黑板)
（课件出示问题）
a. Does Lingling miss
b. What is Lingling going to do?
Listen and repeat, then tell me the answer.
(师生一起观看课件。
T: Does lingling miss
Ss: No, she doesn't.
T: What’s the matter with Lingling?
Ss: Nothing.
T: Yeah, nothing.(出示卡片，张贴于句子what’s the matter旁。)She’s just thinking to make a surprise cake for Amy. (出示surprise卡片，并做出惊奇的动作，让学生理解其含义。)
T:Tell me, do you want to have a surprise cake?
Ss: Yes, I do.
T: Ok, close your eyes.
T:A surprise cake for you!(教师将刚才学过的单词secret, tell, miss , surprise 拼成一个蛋糕，并根据这些单词，说出祝福语：I have a secret to tell you: I miss you. So I make a surprise cake for you.引导学生读出横线所标的单词)
【设计意图：通过把所学的单词拼成惊喜蛋糕，（见板书）加深了学生对surprise cake的理解，并将前面零散出现的单词secret, tell, miss, surprise在有意义的语境中再一次呈现。】
T:Do you like this cake?
Ss: Yes, I do.
T: I think Amy likes Lingling’s surprise cake too. This time listen and repeat, and try to find out : How does Amy ask about Lingling’s feelings?
(请学生跟读)
T: How does Amy ask about Lingling’s feelings?
Ss: Are you feeling sad?
(教师板书，并请学生进行练习巩固，)
T:( 指着其他表情图片)Also , we can ask…(引导学生说)
Ss: Are you feeling happy? Are you feeling bored? Are you feeling angry?
T: What about your feelings? Let’s draw and guess.
(Game: Draw and guess.首先请学生画，教师猜，然后教师画，学生猜，然后同桌之间画画猜猜)
【设计意图：通过画画猜猜，巩固本节课重点句型：Are you feeling…?】
Step 4: Consolidation and extension
Play in roles.
【设计意图：角色扮演帮助学生进一步熟悉文本，使新授语言材料更容易上口。】
Make an interview: Know about your friends’ feelings
T: we’ve known about Lingling’s feelings. What about the feelings of your friends around you? Here’re some pictures，please try to know your friends’ feelings about them.
Structure: What’s the matter?
Are you feeling happy/sad/angry/bored?
Tell me, please.
【设计意图：此环节是在教师引导下的学生之间的语用互动，通过创设真实的情景，给出语言支架，引导学生学会运用本节课的强化句型What’s the matter?和骨干句型：Are you feeling…?询问朋友的感觉并回答，让学生运用所学语言进行交流，达到语言的内化和灵活运用，并引发相应的情感体验。】
Step 5: Summary
T: This class, we’ve learned…(教师引导学生说出本课内容，教师把黑板上的板书勾勒成心型) Love is happiness.
T: Are you feeling happy? let’s see how many happy faces you have got. Team …is the winner. Congratulations! Let’s ask them: Are you feeling happy?
T: Do you know my feelings? Ask me, please.
Ss: Are you feeling…?
T: I’m feeling very happy. Because you’re fantastic.
【设计意图：通过评选获胜队，将评价贯穿始终。并通过询问获胜队和教师的感受，并将板书勾勒成心型，将本课内容进行梳理归纳和感情升华。】
Step 6: homework ( 菜单式作业：1必做，２，３任选一个做)
1、Listen and read the text.
2、Don’t forget the secret of happiness. Try to know your parents’ and your friends’feelings. Share their happiness and sadness.
3、write a letter to a friend you miss and ask about his feelings.
【设计意图：菜单式作业让学生可根据自己的爱好和能力进行选择。通过观察了解爸爸妈妈和朋友做不同事情的感受，或写信给自己想念的朋友，与他们共享快乐和忧伤，增进友谊与感情，让学生在享受关爱的同时也懂得关爱。】
T: Wish you happy every day.
【设计意图：以图文并茂的形式，直观生动地呈现课文重点单词、句型，有助于突破重难点，使学生一目了然，愉悦地感知和领会所学内容，字里行间融于浓浓的情感。】
基于实践反思的教案
修改原因:
1、以生为本，体现在应让学生去探究，去展示，因此在分角色朗读课文时，在学生练习后，应让学生进行朗读和表演展示，还有最后的语用环节，应该给学生更多的时间，先让他们在小组内交流，然后到前面采访展示。 2、课堂是师生的交流和呼应，在教师送给学生惊喜蛋糕环节，让学生闭上眼睛时，教师可以让学生说出自己的祈盼：“ A surprise cake”或“i want to have a surprise cake"，因为课本中“I want to make you a urprise cake”是一个比较长且难的句子，这样处理，既灵活也更有情趣，并让学生在语境中进行了练习。 3.教师的语言：从I am...逐渐转变为i'm feeling...，询问学生也应该多用本课的句型“Are you feeling...?"
Module 9 Feelings
Unit1 Are you feeling sad?
一、教材分析：
本课是外研社
本单元的主要教学内容是通过Amy和lingling的对话，学习bored, sad, angry等关于情感的词汇，学会询问他人的情绪感受，并感受朋友之间的关心和爱，为第二单元学会更多的关于情感表达方式打下基础。在此之前关于情感的词，学生只接触了happy，但对于自己喜欢的或与自己有关的话题，如运动、食物等，学生都乐于参与表达，因此学生对这本课的教学内容会非常感兴趣。
本单元教学设计的教学目标是：
（一）教学目标：
知识目标：
能听懂会说本课重点词汇happy, sad, bored, angry, nothing, secret, tell, surprise, feel, miss。
学习掌握本课的重点句型：
1、Are you feeling sad /bored/angry/happy? 及其答语。
2、通过活动体验，在交流中学会询问和表达真实的情绪和感受，发展综合语言运用能力。
3、复习强化句型：What’s the matter? 理解其含义并灵活运用。
技能目标：
1、能够听懂会说本单元的句型，能听懂课文录音，能准确回答相关问题；
2、能运用所学语言询问他人情感和表达自己的情感。
情感目标：
1、关注他人的感觉，勇于表达自己的内心感受，并学会自我调整，保持一颗健康快乐的心态。
2、加强师生间、学生间的情感交流，在参与活动中体会学习的快乐，获得成就感，并保持英语学习的持续兴趣。
运用目标：
能够在真实语境中运用本单元功能句what’s the matter? Are you feeling…? 询问他人情感和表达自己的观点和情绪。
（二）教学重、难点
教学重点：
1、能够认读并正确运用表示情绪和感受的单词：sad, bored, angry, etc。
2、重点掌握表示情绪和感受的句型：Are you feeling sad/ bored/ angry/ happy? 及其回答，并能够用Are you feeling …?句型询问他人的感受。
教学难点：
灵活运用所学知识与他人交流自己的情绪和感受以及询问他人的情绪状况
相关句型:
Is she feeling…? Yes, she is./No, she isn’t.
Is he feeling…? Yes, he is./No, he isn’t.
（补充说明：这两个句型让整个语用更完整、自然）
二、学情分析：
|
学校特性 |
乡镇 | ||
|
任教班级 |
5.3 |
学生数 |
43 |
|
每周英语课时数 |
3 |
优秀学生比例 |
23% |
|
中等学生比例 |
63% |
进步学生比例 |
14% |
|
特殊情况说明 |
一名学生听力受限。 | ||
说明：进步学生比例指学习基础没有达到基本要求的学生。
（修改说明：结合本课具体教学内容并具体到班级的学情分析，让本次课堂教学目标的制定更具体，更能体现层次性和依据性，并为教师进行课堂观察提供依据）
三、学习策略：
努力创设以学生为主体，以教师为主导,以主题为主线，以任务为引领，以活动为手段的生态课堂，关注学生的情感体验，注重学生的情感表达，引导学生积极参加语言交流，培养学生的语用能力。
四、课堂教学目标
基于以上分析，我把在石岛
语词学习目标：
100%的学生能全面参与学习happy, sad, bored, angry, nothing, secret, tell, surprise, feel, miss等本单元新学语词的活动；100%的学生能听懂会说表示感觉的单词happy, sad, bored, angry，并灵活运用； 60%的学生听懂会说本单元所有新学词语，并能达到自如运用。
技能学习目标：100%的学生能听懂本单元句型，其中80%的能灵活运用所学结构询问他人的感觉并进行回答。
情感培养目标：100%的学生能在活动中关注他人的感受，并勇于表达自己的内心感受。
语言运用目标：通过完成学习活动，100%的学生运用What’s the matter?的能力得到强化，其中80%的学生能自如运用这一结构；100%的学生能运用Are you feeling…?语句结构询问身边朋友的感觉；80%的学生能灵活运用这一语句结构；60%的学生能在教师示范和帮助下完成给远方朋友的信。
（修改说明：教学目标的制定既要面向全体，又要正视学生的差异性，基于对学情的分析，将共同性目标和个体化目标有机结合，因人定标，让目标的落实更有依据。）
三、课前准备
课件，教学卡片，调查表
四、教学过程
Step 1:Warm-up
T: Good morning boys and girls. Tell me: What do you like? Do you like playing chess?
S1: No, I don’t.
T: No, but it’s good for you.
T:Do you like singing?
S2:Yes, I do.
T:Do you like singing?(对全体学生)
Ss: Yes, I do.
T: Let’s sing.
T&Ss:（唱）Where did you go…
T:You can sing it very well.
T: Do you like English class?
Ss: Yes, I do.
T: Do you like me?
Ss:Yes, I do.
【设计意图：通过教师和学生的交流，了解他们的喜好，并通过说说做做唱唱，营造和谐愉悦的气氛，然后谈到对英语课和英语教师的感觉，为下面分享秘密做铺垫。】
T: Thank you. I love you! I have a secret to tell you.（教师出示单词卡secret, 并做相应的动作）understand?
Ss:秘密
T: You’re clever. Do you want to know my secret?
Ss: Yes, I do.
T: You can ask me by saying “ Tell me, please”
( 教师张贴tell卡片，并解释)
S1: Tell me, please.
T: (whisper to him) I miss you.
S2: Tell me, please.
(告诉几个请求的同学，然后让他们转告给其他同学，而且声音大起来。由教师和学生的交流变为教师和学生，学生和学生的交流）
T: Now you know the secret. What is it?(教师出示miss 卡片及句子
Ss: I miss you.
T: Yeah, I miss you very much. who do you miss?
S1: I miss my mother.
T: Oh, you can see her after school.
S2: I miss my grandma.
T: Oh, you can visit her this weekend.
（请几位同学说出自己自己想念的人，教师告诉他们可以打电话、写信或拜访他们）
T: Do you miss me?
Ss: Yes, I do.
T: How happy I am to be missed by you. Are you happy to be missed by me?(借助肢体语言让学生理解句子的含义)
Ss: Yes, I am.
T: Thank you. now we have four happy teams（教师举起happy的图片并张贴于黑板左侧）：Happy team 1, happy team2, 3 and 4. Let’s see which team can get the most happy faces.
【设计意图：通过教师和学生的交流及心语传递游戏，很自然引出“secret” 和“miss”,课堂伊始，就营造融洽的气氛，愉悦的情感，并将学生分为四个欢乐队，引入本节课的评价机制，并贯彻始终，让学生积极参与，获得快乐的情感体验。】
Step 2: Lead-in
T：Now you know my secret. Do you know the secret to be happy?
Tell me, please.
（请几位同学说说自己对幸福的看法，教师加以总结，并说出自己的看法）
T: I think the secret of happiness is to know more friends and share their feelings.
【设计意图：在这里通过教师和学生分享幸福秘诀，渗透情感教育，让学生珍惜友谊，彼此分享快乐和忧伤。为引出本节课的任务做铺垫。】
Step 3: Presentation and practice
T: This class, let's try to know about our friends' feelings and share their feelings. Ok?
【设计意图：引入本节课的任务——询问朋友的感觉，并引导学生带着任务去学习、去思考，体现了任务型教学法的运用。本环节主要是帮助学生理解对话大意，呈现重点知识。学生带着不同问题，通过三次听录音寻找答案，达到对课文的感知和理解的加深，为后面的语言输出打好基础。】
T: Let’s know about our friend Lingling’s feelings first.
（教师板书贴出Amy和Lingling的头像和头像的对话框，让学生一目了然地感受出这篇文本是Amy和Lingling的对话。之后通过次提问层层递进，加深学生对于对话文本的理解。
【设计意图：快速进入课文中的情景，通过问题的问答，快速进入文本，使学生整体感知和了解文本。】
T: Watch the video and try to anwer these questions.
（课件出示问题）
a. Is Lingling feeling sad?
b. Is Lingling feeling bored?
c. Is Lingling feeling angry?
(师生观看
T: Is Lingling feeling sad?
Ss: No.
T: Yeah, Lingling is not feeling sad.（教师出示sad卡片，做出“难过的”表情，并请学生练习）
Say the tongue twister:
Sam is sad, so Dad is sad. Dad is sad, so Sam is sad.
T: Who can say the tongur twister?
S1…
S2…
…
T:Let’s say it together.(练习几遍后，教师做出无聊的动作表情，并出示bored卡片)
T: Oh, I’m feeling bored. Are you feeling bored? Tell me your feelings.
S1: I’m feeling bored.
S2…
T: Oh, you’re feeling bored. I’m sorry for that. Let’s change to another topic. Tell me: Is Lingling feeling bored?
SS: No.
T: Is Lingling feeling angry? (教师辅以表情，让学生明白其含义)
Ss: No.
T: Who is angry?
(Play the Spy game：教师将生气的表情卡片放在一位同学的抽屉里，请一位同学做密探，找出生气的人是谁，其他学生通过声音的大小来提示他。)
T:Now we’ve learned these feelings:.
T&SS: sad, bored, angry.
(教师指刚才黑板上所画不同表情的图片，让学生说出表情单词)
T:(指课件)Here’re some picture of feelings. Now , look and think : what is next?
S1:angry.
T:Right.
T:Let’s do and say.
Ss: (Do and say) sad, bored, bored, angry, sad, bored, bored, angry.
T:What’s next?
S2: bored
T:Right.
T:Let’s do and say.
Ss: (Do and say) sad, angry,bored, sad, angry, bored.
T: What’s next?(指向空白屏幕)
Ss:?
T：Nothing.(通过动作让学生明白其含义)
【设计意图：本环节主要是让学生说说找找，看看想想，将单词形义对应，锻炼学生的思考推理能力，并通过说说做做相应的表情，对本课所学感觉单词进行进一步感知与巩固。然后引出nothing,为下文进一步理解课文奠定基础。】
T:Are you feeling happy?
Ss:Yes, I am.
T: I’m feeling happy too. But not Lingling. What’s the matter? (张贴句子于黑板)
（课件出示问题）
a. Does Lingling miss
b. What is Lingling going to do?
Listen and repeat, then tell me the answer.
(师生一起观看课件，并跟读)。
T: Does Lingling miss China?
Ss: No, she doesn't.
(如果有学生说出：Yes, she does.教师可以告诉他们因为和朋友们在一起，所以Lingling此刻并不是在思念中国))
T: What’s the matter with Lingling?
Ss: Nothing.
T: Yeah, nothing.(出示卡片，张贴于句子what’s the matter旁。)She’s just thinking to make a surprise cake for Amy. (出示surprise卡片，并做出惊奇的动作，让学生理解其含义。)
T:Tell me, do you want to have a surprise cake?
Ss: Yes, I do.
T: Ok, close your eyes and say" a surprise cake".
Ss: A surprise cake, a surprise cake...
（让学生闭上眼睛说出祈盼，既灵活也更有情趣，并练习了重点词汇）
T:A surprise cake for you!(教师将刚才学过的单词secret, tell, miss , surprise 拼成一个蛋糕，并根据这些单词，说出祝福语：I have a secret to tell you: I miss you. So I make a surprise cake for you.引导学生读出横线所标的单词)
【设计意图：通过把所学的单词拼成惊喜蛋糕，（见板书）加深了学生对surprise cake的理解，并将前面零散出现的单词secret, tell, miss, surprise在有意义的语境中再一次呈现。】
T:Do you like this cake?
Ss: Yes, I do.
T: I think Amy likes Lingling’s surprise cake too. This time listen and repeat, and try to find out : How does Amy ask about Lingling’s feelings?
(请学生跟读)
T: How does Amy ask about Lingling’s feelings?
S1: Are you feeling sad?
(教师板书，并请学生进行练习巩固，)
T:( 指着其他表情图片)Also , we can ask…(引导学生说)
Ss: Are you feeling happy? Are you feeling bored? Are you feeling angry?
Play a game:Are you feeling…?
（教师举起表情图遮住脸，让学生猜表情，然后请几位学生举起表情图让大家猜）
T: What about your feelings? Let’s draw and guess.
(同桌之间画画猜猜)
【设计意图：通过猜教师、同学的表情和同桌之间画画猜猜，巩固本节课重点句型：Are you feeling…?】
Step 4: Consolidation and extension
Read in roles and play in roles.
（请同学分角色朗读课文并进行角色扮演）
【设计意图：角色扮演帮助学生进一步熟悉文本，使新授语言材料更容易上口。】
Make an interview: Know about your friends’ feelings
T: we’ve known about Lingling’s feelings. What about the feelings of your friends around you? Here’re some pictures，please try to know your friends’ feelings.
Structure: What’s the matter?
Are you feeling happy/sad/angry/bored?
Tell me, please.
（课件上呈现本班同学和教师不同的表情图，教师先通过询问一名学生进行示范，然后请同学们进行采访，如果有同学问教师，教师可以和学生展开如下对话：）
S1: What’s the matter, Ms Leng? Are you feeling bored?
T: No, I’m not.
S1: Are you feeling angry?
T: No, I’m not.
S1:Are you feeling sad?
T: No, I’m not.
S1: What’s the matter? Tell me, please.
T: I’m thinking.
S1:What are you thinking about?
T: I’m thinking to give you a surprise gift.
(教师拿出事先准备好的笑脸牌子，给学生带在胸前)
T: Are you feeling happy?
S1:Yes, I’m feeling happy.
（这里先请学生在组内进行交流采访，然后多请几组到前面展示。在这一环节，通过让学生展示，既满足了学生的表达愿望，又可以了解学生对语言的掌握程度）
(几位学生进行采访后，最后教师指着课件上另一个班级的学生)
T: What’s the matter with Zhuojie?
Ss: He is angry.
T: What’s the matter? You can ask him after class.
【设计意图：此环节是在教师引导下的学生之间的语用互动，通过创设真实的情景，给出语言支架，引导学生学会运用本节课的强化句型What’s the matter?和骨干句型：Are you feeling…?询问朋友的感觉并回答，让学生运用所学语言进行交流，达到语言的内化和灵活运用，并引发相应的情感体验。并通过让学生询问其他班级学生的感觉，让学习与运用延伸到课外。】
Step 5: homework ( 菜单式作业：1必做，２，３任选一个做)
1、Listen and read the text.
2、Don’t forget the secret of happiness. Try to know your parents’ and your friends’feelings. Share their happiness and sadness.
3、write a letter to a friend you miss and ask about his feelings.
【设计意图：菜单式作业让学生可根据自己的爱好和能力进行选择。通过观察了解爸爸妈妈和朋友做不同事情的感受，或写信给自己想念的朋友，与他们共享快乐和忧伤，增进友谊与感情，让学生在享受关爱的同时也懂得关爱。】
Step 6: Summary
T: This class, we’ve learned…(教师引导学生说出本课内容，教师把黑板上的板书勾勒成心型) Love is happiness.
T: Are you feeling happy? let’s see how many happy faces you have got. Team …is the winner. Congratulations! Let’s ask them: Are you feeling happy?
T: Do you know my feelings? Ask me, please.
Ss: Are you feeling…?
T: I’m feeling very happy. Because you’re fantastic. Wish you happy every day.
【设计意图：通过评选获胜队，将评价贯穿始终。并通过询问获胜队和教师的感受，并将板书勾勒成心型，将本课内容进行梳理归纳和感情升华。】
Bb designing:
【设计意图：以图文并茂的形式，直观生动地呈现课文重点单词、句型，有助于突破重难点，使学生一目了然，愉悦地感知和领会所学内容，字里行间融于浓浓的情感。】
