《谁打的电话时间长》教学设计及反思
作者：邓莉君 点击数： 更新时间：2009-4-6 热 ★★★ 【字体：小 大】
教学目标：
1、通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活密切联系。 2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法案的计算方法的过程，体会转化的数学思想。 3、正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有关部门的实际问题。
1、通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活密切联系。
2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法案的计算方法的过程，体会转化的数学思想。
3、正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有关部门的实际问题。
教学重难点：1、 利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法案的计算方法的过程，体会转化的数学思想。
2、 正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有关部门的实际问题。
教学流程：
课前复习：
1、8.54元=（ ）角=（ ）分
0.7元 =（ ）角= （ ）
分
2、计算（引导学生这是运用商不变的规律计算的、然后找同学说出商不变的规律定义，复习商不变的规律！）
24÷3 240÷30 2400 ÷300
44÷2 440÷20 4400÷200
一、创设情境
学生汇报
师：大家看看谁花的电话费多，为什么呢？电话费多的原因是什么呢？
二、自主探究，创建数学模型
师：下面你和你的同桌讨论
“谁打电话的时间长”。先估算一下。
学生汇报，先汇报估算的情况，再列式精算！
师：今天这2个算式和以前我们学的算式有什么不同？你怎么能解决这个问题！
（在探索之前,先引导学生比较这两个算式和前面学习的小数除法有什么不同，使学生体会到如果除数变成整数就好了，引导学生把新的知识转化为已有的知识。）
师：现在大家小组内学生探索：
小组讨论：
如何计算4.83÷0.7和45÷7.2的得数呢？
（不同的学生会有不同的想法，但都是要把被除数和除数扩大相同的倍数，使除数变成整数，再按照小数除以整书的方法进行计算。）
你最喜欢和你认为最简便的方法是哪种？
学生汇报！
师：孩子大家表现的很好，不过在计算过程中一定要注意的问题是什么呢？
（引导要求学生关注除数，把除数扩大到整数。被除数相应的扩大相同的倍数！）
三、巩固与应用
（一） 试一试：其中37.1÷0.53和8.4÷0.56被除数和除数同时扩大100倍后，被除数末尾需要补0，2.7÷7.5被除数和除数同时扩大10倍后，被除数比除数小，商的整数部分需要补0，在练习后反馈时要引起学生的注意。
（二）把下面各题变成除数是整数的除法：
4.68÷1.2＝□÷12 2.38÷0.34＝□÷□
5.2÷0.325＝□÷325 161÷0.46＝□÷□
（三）练一练/1，2
（四）笔算
6.84÷0.912 25.84÷1.72，99.6÷41.5 220.5÷147
（五）判断。1.44÷1.8＝8 11.7÷2.6＝45 4.48÷3.2＝1.4
反思：
学生在课堂能够按照老师的一步步的引领，进行学习！
一、孩子在估算的时候：算的很好：很多孩子都是把0.7元当7角看，说10个7角是7元，那么8.45元就剩下1.45元了，所以时间应该是在12--13分钟，这个环节我很满意！
二、学生在小组汇报的时候出现了几种情况，很值得我自己深思
1、小组合作学习出现 8.45/0.7=1.22 当这个小组汇报时都不想说了！我问原因，她说出现这样的情况不可能啊！我知道错了，可是说不上哪里错了？
所以此时我感受到这节课我设计了估算的环节很好！
我记得仙子姐姐说过，课堂处处是资源，就看你怎么把握，就拿分苹果来说吧，很多孩子分不均匀，这正好是很好的教学资源，因此我想出现这样的情况正好更能说明问题…………
2、一个孩子出现了这样的情况，除数扩大了，可是被除数到缩小了，也是一个很值得注意的问题……
3、还有一个孩子把被除数改成整数了，不是先考虑除数…………
宗上所说，我把做正确的孩子的方法也列在了黑板上了！让孩子观察谁的对，谁的合理！
孩子到这时更明白了刚才几个孩子的失误在哪里了！
后来的几天里，做题不是很理想！可是应该说，孩子表现的还可以！只有个别学困生还是有差距！
还产生了一种这样的错误！37.1/0.53看成371/53了！
