四年级上册《胜似亲人》教学设计与实录_张海宁
作者：张海宁 点击数： 更新时间：2011-12-20 热 ★★★ 【字体：小 大】
四年级上册《胜似亲人》看图习作教学设计第二稿
基于同伴互助的备课
【习作要求和学情分析】
本次习作的要求是，学生观察《胜似亲人》这幅图画，并根据画面内容展开想象，写一篇习作。先看看图中有哪些人，她们在做什么，想象她们之间可能是什么关系。其次，联系日常生活中的所见所闻想象出一件事情。学生习作做到内容具体，语句通顺。写完后读一读，然后进行修改。
从习作要求看，本次习作是引导学生从画面内容想象出一件事情，这件事情能够表现人与人之间的关爱，并指导学生通过修改把自己想到的事情写清楚，语句写通顺。
在实际教学中，学生缺少民族团结一类的知识积累，不太容易通过观察人物衣着联想到苗汉一家亲的主题，可能只能停留到邻里之间互帮互爱的情感上。本单元教学主题是“人间真情”，即通过具体事情表现人与人之间的美好情感。在教学中，我认为不必强求学生将美好情感上升到苗汉一家亲上，只要学生能够将图中由观察而想象到的事情写清楚，并能通过所写事情感受到的人与人之间的关爱即可。另外，本年级学生两极分化比较严重，本次习作要达到人人将事情写清楚的目的不太容易，学习困难生学习底线定为将语句表达通顺比较合适。
【教学目标】
1 通过仔细观察图画，并结合自己的实际生活，能想象出发生在人物之间表现关爱的事情。
2 将自己说出来的事情写出来，语句写通顺。部分学生做到将事情写清楚。
【教学重点】
1、指导学生围绕“关爱”，想象人物之间发生的事情。
2、指导学生将想象出来的事情记录成文。
【教学难点】
1 围绕人们之间的关爱，说清楚想象出来的事情。
2 写清楚说出来的事情。
【课前准备】学生搜集汉族、苗族服饰的图片、将自己帮助亲人做的事情记录下来
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1理解图画题目《胜似亲人》和书上的习作要求，通过补充完整句子，明确本次习作内容的要求：看图想象出没有血缘关系的人们之间互相关爱的事情。
2通过仔细观察图画，能想象人物之间发生的事情，并将事情清楚的说出来。
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动及预设 |
媒体使用 |
时间 |
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一、释题导入，明确习作要求 |
1、出示图画《胜似亲人》。 同学们，结合大家搜集的汉族和苗族服饰图片资料看看这幅图中有哪些人呢？再看看这幅图的题目——《胜似亲人》，你能不能猜一猜这位小姑娘和老奶奶的关系呢？为什么要这样猜测？（板书：汉族小姑娘和苗族老奶奶） 2、根据学生回答相机引导理解“胜似亲人”的意思。（板书：不是亲人，但关爱之情让他们觉得比亲人还要亲） 3、读一读习作要求，你觉得这次习作是让我们通过看图写什么呢？ |
1一位汉族小姑娘和一位苗族老奶奶。 2 学生根据自己的猜测回答。并说明猜测理由。 3 自读习作要求，补充完整句子。 |
1 出示图画《胜似亲人》。 2 3出示“读了图画的题目和习作要求，我觉得这次习作是让我们通过看图写 ，来表现汉族小姑娘和苗族老奶奶之间的关爱。” |
5分钟 |
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二、仔细观察图上内容，想象人物之间发生的事情，并说清楚 |
1 请同学们仔细观察图画，都看到了什么？（板书：老奶奶搂住小姑娘、笑容、洗衣盆、没洗完的衣服、晾好的衣物、拐杖……） 2 现在，咱们一起让这幅图画活动起来，好不好？要想让它活动起来，我们就得让老奶奶和小姑娘有想法、做动作、有表情、说出话来。 请大家把图上看到的东西联系起来，想像图上的老奶奶和小姑娘之间发生了一件什么事情，说给你的同座位同学听听。（板书：人物要做动作、能说话、有表情、有想法）（老师提供一种故事的开始、结束方式以降低学生开头难的坡度。） 3 谁来展示自己想象出来的事情？指名交流。 4 谁来评价一下自己最欣赏的事情？ 5 师小结：把想象到的事情经过说清楚，就要把人物的动作、语言、表情、心理活动想象出来。 |
1 观察图画，交流观察到的东西。 2 同座位同学之间交流想象出的故事。 3 全班内交流。 4 学生评价自己欣赏同学所说的事情。 |
出示：仔细观察图画，想象发生的事情。 出示：星期天，英子又来到了这位苗族老奶奶的家里。她看到 。 。 。听了老奶奶的话，英子不好意思地笑了，她 ，低声说：“ 。”（想象人物的语言、动作、表情、想法） |
20分钟 |
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三、结合生活实际，再次观察图画，想象画面之外的事情，并说清楚 |
1 同学们看看老师刚才设计的开头，想一想老师为什么用“又”字？……是啊，说明小姑娘不是第一次来老奶奶家帮忙，既然是“胜似亲人”，小姑娘当然不可能只帮助老奶奶洗一次衣服，那她还有可能帮老奶奶干哪些事情呢？看一看自己记录的亲人之间做的事情说一说吧。（相机板书：扫地、擦桌子、买东西、聊天……） 2 同学们看到小姑娘平时帮助老奶奶干了这么多事情，会有什么样的疑问呢？那么，咱们再看看图上人物的衣着，想象一下她们生活在什么地方？（板书：地点）小姑娘为什么要帮助老奶奶呢？（板书：原因）小姑娘平时是怎样帮助老奶奶的呢？（板书：平时的帮助）把这些想象到的内容放在一起说说。 3请同学们和同座互相说说，听不懂的地方请他说清楚。 4 指名交流，师生评价。 5 教师小结：把想象到的事情说清楚，还要说清事情发生的地点、时间、起因、结果。 |
1学生交流从“又”字中明白了什么？ 2。学生结合课前记录交流亲人之间做的事情，想象小姑娘平时帮助老奶奶的事情。 3 学生再次观图，想到画面外的事情。 4 同座之间交流想象到的内容。 5 班内交流 |
出示：“又”字变红的句子“星期天，英子又来到了这位苗族老奶奶的家里。” 出示： 。 （地点 起因 人物 平时的帮助） 星期天（时间），英子又来到了这位苗族老奶奶的家里。她看到 。 。 。听了老奶奶的话，英子不好意思地笑了，她 ，低声说：“ 。”（（图上事情的经过、结果。经过要想象人物的语言、动作、表情、想法） 出示：说清楚一件事情就要说清楚 地点 时间 人物 起因 经过（说清楚人物的动作、语言、想法、表情） 结果 |
15分钟 |
第二课时
【教学目标】
1、将两部分内容放到一起写出来，成为一件完整的事情。
2、通过修改，将事情写清楚，部分同学做到将语句写通顺。
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动及预设 |
媒体使用 |
时间 |
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一、将想象出来的事情连在一起，写出来 |
1、现在咱们将刚才说出来的两部分内容连到一起，变成一件完整的事情，写一写。（出示多媒体）你可以用老师刚才设计的人物名称和事情的结尾，也可以自己设计，看看谁能把事情写得最清楚。 2 教师巡视，相机指导。 |
学生试写事情 |
出示： 。 （地点 原因 人物 平时的帮助） 星期天（时间），英子又来到了这位苗族老奶奶的家里。她看到 。 。 。听了老奶奶的话，英子不好意思地笑了，她 ，低声说：“ 。”（图上事情的经过、结果） |
20分钟 |
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二、通过修改，将事情写清楚 |
1 展示优秀初稿，看看好在哪里？ 2、展示问题初稿，看看他哪里写得不清楚？ a 语句通不通顺？ B事情写清楚了吗？怎么来改一改呢？进一步明确写清楚事情就要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。其中经过写清楚图上人物的语言、动作、表情、想法。 3、结合自己习作的问题，进行修改。 4、小组内读一读，比比谁将事情写得更清楚。 |
1 学生交流优秀习作好在哪里。交流问题习作哪里写得不清楚，大家一起试着改清楚。 2 学生修改自己的习作。 3小组内交流习作，比比谁把事情写得更清楚。 |
出示：比比谁的事情写得更清楚。 地点 时间 人物 起因 经过（说清楚人物的动作、语言、想法、表情） 结果 |
20分钟 |
四年级上册《胜似亲人》看图习作教学设计第三稿
基于同伴互助、专家指导的备课
【习作要求和学情分析】
本次习作的要求是，学生观察《胜似亲人》这幅图画，并根据画面内容展开想象，写一篇习作。先看看图中有哪些人，她们在做什么，想象她们之间可能是什么关系。其次，联系日常生活中的所见所闻想象出一件事情。学生习作做到内容具体，语句通顺。写完后读一读，然后进行修改。
从习作要求看，本次习作是引导学生从画面内容想象出一件事情，这件事情能够表现人与人之间的关爱，并指导学生通过修改把自己想到的事情写清楚，语句写通顺。
在实际教学中，学生缺少民族团结一类的知识积累，不太容易通过观察人物衣着联想到苗汉一家亲的主题，可能只能停留到邻里之间互帮互爱的情感上。本单元教学主题是“人间真情”，即通过具体事情表现人与人之间的美好情感。在教学中，我认为不必强求学生将美好情感上升到苗汉一家亲上，只要学生能够将图中由观察而想象到的事情写清楚，并能通过所写事情感受到的人与人之间的关爱即可。另外，本年级学生两极分化比较严重，本次习作要达到人人将事情写清楚的目的不太容易，学习困难生学习底线定为将语句表达通顺比较合适。
【教学目标】
1 通过仔细观察图画，并结合自己的实际生活，能想象出发生在人物之间表现关爱的事情。
2 将自己说出来的事情写出来，语句写通顺。部分学生做到将事情写清楚。
【教学重点】
1、指导学生围绕“关爱”，想象人物之间发生的事情。
2、指导学生将想象出来的事情记录成文。
【教学难点】
1 围绕人们之间的关爱，说清楚想象出来的事情。
2 写清楚说出来的事情。
【课前准备】学生搜集汉族、苗族服饰的图片、将自己帮助亲人做的事情记录下来
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1理解图画题目《胜似亲人》和书上的习作要求，通过补充完整句子，明确本次习作内容的要求：看图想象出没有血缘关系的人们之间互相关爱的事情。
2通过仔细观察图画，想象图画中人物之间发生的事情，并将事情清楚的说出来，写出来。
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动及预设 |
媒体使用 |
时间 |
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一、释题导入，明确习作要求 |
1、出示图画《胜似亲人》。 a、谁能说说什么是亲人？ b、画面上的两个人是亲人吗？怎么知道的？ c、什么是“胜似”？为什么是“胜似”？到底发生了什么？这就是我们这次习作要做的事情，同学们要通过观察，把这幅画想成一段电影，然后写出来。 |
学生根据教师引导进行交流 |
1出示带有题目的图画《胜似亲人》。 |
5分钟 |
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二、仔细观察图上内容，想象人物之间发生的事情，体会把事情写清楚的方法 |
1 请同学们仔细观察图画，都看到了什么？（板书：老奶奶搂住小姑娘、笑容、洗衣盆、没洗完的衣服、晾好的衣物、拐杖……）请大家把图上看到的东西联系起来，想像图上的老奶奶和小姑娘之间发生了什么事情？四人小组合作说一说，一人说事情，其余同学补充。 2 哪一组说说你们想象到的事情？ 3哦，老师闭着眼睛听了你们说出来的事情，总觉得有些地方可以根据你的话想象出来，有些地方却想象不出来，这是为什么呢？我也写了两段话，大家读一读。你觉得哪段话把事情写清楚了呢？ 4 对比一下两段话，下面一段话是怎样把事情说清楚的？ 5 师小结方法：想象出人物做的动作、说的话、怎样的表情、怎样的想法，才能把事情说清楚。 |
1 观察图画，交流观察到的东西。 2同座位交流想象到的事情。 3学生对比两句话的不同之处，交流学习把事情写清楚的方法。 |
出示：仔细观察图画，想象发生的事情。 出示：1老奶奶走进院子，她放下拐杖，捧起我的头，把脸贴在我的脸上感谢我。 2老奶奶笑吟吟地走进院子，她看着洗干净的衣服和搭好的被单，连忙走到我的面前，放下拐杖，双手捧起我的头，把热乎乎的脸贴在我的脸上，笑眯眯地说：“你真是个好孩子！一直这么帮助我，真是比我的女儿还要亲啊！” 出示：想象出来人物的语言、动作、表情和想法。 |
15分钟 |
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三、写出图上的事情 |
现在，咱们把图上观察出来的事情试着写出来，看看谁能把事情写得更清楚。（老师提供一种故事的开始、结束方式以降低学生开头难的坡度。）你可以用老师设计的人物名称和事情的结尾，也可以自己设计。 |
学生试写图上事情。 |
出示：今天是星期天，英子又来到了这位苗族老奶奶的家里。她看到 。 。 。 这时老奶奶回来了， 。 。 。听了老奶奶的话，英子不好意思地笑了，她 ，低声说：“ 。”（写出来人物的语言、动作、表情、想法，才能把事情写清楚） |
15分钟 |
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四、将语句写通顺 |
请将写完的习作读给同桌听听，哪里有他听不懂的地方，好好修改一下。 |
学生读习作，将语句修改通顺 |
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5分钟 |
第二课时
【教学目标】
1、结合生活实际，再次观察图画，想象画面之外的事情，与第一次习作整合成一件完整的事情。
2、通过修改，将将语句写通顺。
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动及预设 |
媒体使用 |
时间 |
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三、结合生活实际，再次观察图画，想象画面之外的事情，并说清楚 |
1 同学们看看老师刚才设计的开头，想一想老师为什么用“又”字？（学生交流）是啊，说明小姑娘不是第一次来老奶奶家帮忙，既然是“胜似亲人”，小姑娘当然不可能只帮助老奶奶洗一次衣服，那她以前还能帮老奶奶干哪些事情呢？看一看自己记录的亲人之间做的事情说一说吧。（相机板书：扫地、擦桌子、买东西、聊天……） 2 看看这些事情，你会产生什么样的疑问？（学生交流）我们再来看看这幅图中两人的衣着，想象一下她们住在哪里？你觉得小姑娘帮助老奶奶的原因是什么？ 3说给你的同桌听听。 4 谁来展示自己刚才说的内容？ 5 教师小结：把事情说清楚，不仅要说清楚图上的事情经过，还要说清事情发生的地点、时间、人物、起因。 |
1学生交流从“又”字中明白了什么？ 2。学生结合课前记录交流亲人之间做的事情，想象小姑娘平时帮助老奶奶的事情。 3 学生再次观图，想到画面外的事情。 4 同桌之间交流。 5 班内交流 |
出示：“又”字变红的句子“星期天，英子又来到了这位苗族老奶奶的家里。” 出示： 。 。 。 （地点、人物、原因、 平时的帮助） |
10分钟 |
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二、把想象出来的事情写出来，和上节课的习作内容整合成一件完整的事情，通过修改做到语句通顺 |
1 请大家把刚才说的内容写在刚才那段话的前面，注意要把每句话的意思写清楚。 2 我们把这一次写的内容放在上一次的前面，就组成了一篇完整的看图习作。读一读，然后根据你习作的内容给它加个题目。 3 师小结：这次看图习作，不仅要写清图上的事情，还要想象画面外发生的事情，这样整个事情才会完整。 |
1 学生自行习作。 2 学生将两部分内容放在一起读一读，把语句不通顺的地方进行修改。 |
出示： 。 。 。 （想象图画外面的地点、原因、人物、平时的帮助） 今天是星期天，英子又来到了这位苗族老奶奶的家里。她看到 。 。 。 这时老奶奶回来了， 。 。 。听了老奶奶的话，英子不好意思地笑了，她 ，低声说：“ 。”（写出来图上人物的语言、动作、表情、想法，才能把事情经过写清楚） |
15分钟 |
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三、展示习作，明确本次习作要求 |
1请同学们在四人小组内读一读自己的习作，比比谁的语句说通顺了，谁把图上的事情写清楚了。 2 指名一组展示习作 3请大家评价展示小组内自己最欣赏的习作吧。 |
1学生组内进行展示 2班内展示 3学生评价自己最欣赏的习作 |
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15分钟 |
四年级上册《胜似亲人》看图习作教学设计
基于实践反思的备课
【习作要求和学情分析】
本次习作的要求是，学生观察《胜似亲人》这幅图画，并根据画面内容展开想象，写一篇习作。先看看图中有哪些人，她们在做什么，想象她们之间可能是什么关系。其次，联系日常生活中的所见所闻想象出一件事情。学生习作做到内容具体，语句通顺。写完后读一读，然后进行修改。
从习作要求看，本次习作是引导学生从画面内容想象出一件事情，这件事情能够表现人与人之间的关爱，并指导学生通过修改把自己想到的事情写清楚，语句写通顺。
在实际教学中，学生缺少民族团结一类的知识积累，不太容易通过观察人物衣着联想到苗汉一家亲的主题，可能只能停留到邻里之间互帮互爱的情感上。本单元教学主题是“人间真情”，即通过具体事情表现人与人之间的美好情感。在教学中，我认为不必强求学生将美好情感上升到苗汉一家亲上，只要学生能够将图中由观察而想象到的事情写清楚，并能通过所写事情感受到的人与人之间的关爱即可。另外，本年级学生两极分化比较严重，本次习作要达到人人将事情写清楚的目的不太容易，学习困难生学习底线定为将语句表达通顺比较合适。
【教学目标】
1 通过仔细观察图画，并结合自己的实际生活，能想象出发生在人物之间表现关爱的事情。
2 将自己说出来的事情写出来，语句写通顺。部分学生做到将事情写清楚。
【教学重点】
1、指导学生围绕“关爱”，想象人物之间发生的事情。
2、指导学生将想象出来的事情记录成文。
【教学难点】
1 围绕人们之间的关爱，说清楚想象出来的事情。
2 写清楚说出来的事情。
【课前准备】学生搜集汉族、苗族服饰的图片、将自己帮助亲人做的事情记录下来
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1理解图画题目《胜似亲人》和书上的习作要求，通过补充完整句子，明确本次习作内容的要求：看图想象出没有血缘关系的人们之间互相关爱的事情。
2通过仔细观察图画，想象图画中人物之间发生的事情，并将事情清楚的说出来，写出来。
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动及预设 |
媒体使用 |
时间 |
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一、看图、想事情 |
一、看图，想图上事情 1看图画最引人注意的部分—人物，请同学们仔细看人物，你看到了什么？ 2 再仔细看看图画中的其他部分，你看到了什么？ 把这些图上的内容联系起来想想，你想到了什么？ 二、联系题目，再看图，想图画之外的事情 板书：小姑娘帮助老奶奶洗衣服，（人物）感谢 1小姑娘帮助老奶奶洗衣服，那么她们是什么关系呢？先别着急下结论，咱们还要从图上找答案。看看这幅图的题目《胜似亲人》，再看看她们的衣着，你觉得她们是亲人吗？为什么？ ——胜似的意思是胜过。胜似亲人就是胜过亲人，而且她们的衣着不同，应该不是亲人。是啊，看图就得这样仔细地看，才能看懂图意。 2既然是胜过亲人，那么小姑娘难道只帮助老奶奶洗了一次衣服？联系自己平时的观察，你觉得老奶奶和小姑娘之间还会有哪些事情发生？ 3板书： 其他帮助的事情 4小姑娘做了这么多事情，你会产生什么样的疑问？ 6再来看图，看看我们还能从图中找到什么蛛丝马迹来——重点看看她们的着装，你能想出她们居住在哪里吗？ 7板书： 地点（地点） |
学生根据教师引导进行交流 |
1出示带有题目的图画《胜似亲人》。 |
10分钟 |
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二、说事情 |
1我们通过观察图画，想到了这么多内容，把这些联系起来再想想，就能想出发生在她们之间的事情了。 2现在请大家展开自己丰富的想象，把刚才自己想到内容联系起来，说一说小姑娘和老奶奶之间的到底发生了什么事情呢？（2分钟） 3 请在小组内交流自己的故事，（安排任务）老师给你们计时，要求：一个人主说故事，其他的人边听故事边看图，帮他把故事补充完整，还可以指出他想象不合理的地方，帮他修改的合理一些。等会儿请小组代表讲自己组最后的故事，我们比比哪个组的故事最能让我们感受到她们胜似亲人。 4小组展示，师生评价。 |
1 自己练说事情 2小组内交流想象到的事情。 3展示小组事情 4 学生评价自己欣赏的小组 |
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15分钟 |
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三、写事情 |
1请看看老师出示的这两句话，你认为哪一句把事情写清楚了呢？想想为什么能把事情写清楚？ 2下面咱们把说的事情写下来了，其实很简单，就是怎么说就怎么写，写刚才大家认为不合适的内容时，在脑子里做一下修改再写就行了。 |
1 学生看例句交流。 2学生试写图上事情。 |
出示：1老奶奶走进院子，她放下拐杖，捧起我的头，把脸贴在我的脸上感谢我。 2老奶奶笑吟吟地走进院子，她看着洗干净的衣服和搭好的被单，连忙走到我的面前，放下拐杖，双手捧起我的头，把热乎乎的脸贴在我的脸上，笑眯眯地说：“你真是个好孩子！一直这么帮助我，真是比我的女儿还要亲啊！” 出示：想象出来人物的语言、动作、表情和想法。 |
15分钟 |
第二课时
【教学目标】
通过修改习作，将语句写通顺，事情内容写具体。
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动及预设 |
媒体使用 |
时间 |
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修改习作 |
一、展示学生习作，师生共同修改 1、展示优秀习作 2、展示问题习作，共同修改语句、内容。 |
学生评价、修改展示习作 |
展示例文 |
20分钟 |
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二、学生自行修改习作 请大家对照刚才对例文的修改，再读读自己的习作，把语句修改通顺，事情写具体。 |
学生修改习作 |
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15分钟 | |
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三、请将修改好的习作读给同桌听听，看他帮你看看那里写得好，哪里还需修改。 |
同桌互读，并修改 |
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5分钟 |
青海师大三附小 阎社玲
【背景说明】
看图习作《胜似亲人》是人教版四年级上学期第六单元的习作主题。观察《胜似亲人》这幅图，注意图中人物的服饰，想一想她们可能是谁？她们之间可能发生什么事？再把你想到的写下来，内容要具体语句要通顺。可以用“胜似亲人”做题目，也可以根据习作内容自拟题目。写完后读一读，然后进行修改。从习作要求看，本次习作是引导学生从画面内容想象出一件事情，这件事情能够表现人与人之间的关爱，并指导学生通过修改把自己想到的事情写清楚，语句写通顺。
【学情分析】
在实际教学中，学生缺少民族团结一类的知识积累，不太容易通过观察人物衣着，联想到：苗汉一家亲的主题，可能只能停留到邻里之间互帮互爱的情感上。本单元教学主题是“人间真情”，即通过具体事情表现人与人之间的美好情感。在教学中，我们认为不必强求学生将美好情感，上升到苗汉一家亲上，只要学生能够将图中由观察而想象到的事情写清楚，并能通过所写事情感受到的人与人之间的关爱即可。另外，本年级学生两极分化比较严重，本次习作要达到人人将事情写清楚的目的不太容易，学习困难生学习底线定为将语句表达通顺比较合适。由此我们确定了本次习作的训练目标、重点、难点如下。
教学目标： 1 通过仔细观察图画，并结合自己的实际生活，能想象出发生在人物之间表现关爱的事情。2 将自己说出来的事情写出来，语句写通顺。部分学生做到将事情写清楚。
教学重点：1、指导学生围绕“关爱”，想象人物之间发生的事情。2、指导学生将想象出来的事情记录成文。
教学难点：1 围绕人们之间的关爱，说清楚想象出来的事情。 2 写清楚说出来的事情。
课前准备：学生搜集汉族、苗族服饰的图片、将自己帮助亲人做的事情记录下来。
教学课时：两课时
【课堂实录】第一课时
一、释题、导入，明确习作要求
师：今天这节课我们进行看图习作，习作的要求是观察图画，想出人物之间发生的事情。（板书：要求 观察图画，想出人物之间发生的事情）
生：（齐答）观图。
二、仔细观察图上内容，想象人物之间发生的事情，并说清楚
生1：老奶奶抱着小女孩。
生2：或许是小女孩给老奶奶洗衣服，老奶奶拥抱着她。
生3：洗过的衣服、被单。
生4：家庭不富裕，从图上的背景看到的，很破。
生5：老奶奶脸瘦，小女孩脸胖胖的。
师：这个同学又回到了图的主体部分。我们看到了衣服、被单，老奶奶搂着小女孩，把这些联系起来想，看能想到什么？
生6：她们是亲人，只有亲人才会这样做。
生：（齐答）不是亲人。“胜似”是胜过、超过的意思。
生8：老奶奶穿的是其他民族的衣服。
生9：不是汉族。
生10：是苗族，因为我查有关苗族的图片了。
师：对，是苗族服饰。要多观察，不明白的要查资料，还要联系生活实际，做生活的有心人。
生：（齐答）汉族。
师生：从图上人物服饰上可以看出她们不是亲人。
生：（齐答）洗衣服。（板书：洗衣服）
生：（齐答）不是。不一定。
生11：做饭。（板书：做饭）
生12：打扫家。（板书：打扫卫生）
生13：喂鸡。（板书：喂家禽）
生14：陪老奶奶说话、给老奶奶捶背。（板书：聊天、解闷……）
师：哦，小女孩和老奶奶发生这么多事，她们不是亲人，那小女孩为什么要帮老奶奶做这么多事呢？
生15：小女孩善良。
生16：有可能是老奶奶家人不在，小女孩去帮老奶奶洗衣服、做家务。
师：这个想法也合理。这些是小女孩帮老奶奶的原因？（板书：原因）
生17：老奶奶收养小女孩，养育她很多年，小女孩报答老奶奶，就帮助老奶奶干家务。
生18：老奶奶帮小女孩，小女孩也帮老奶奶。
生19：她们相依为命，都失去了亲人。
师：对，也许她们哪里也发生灾难，比方说地震啊，她们失去亲人。很合理，还有吗？
生20：小女孩可能想：虽然我们民族不同，但是都是中国人，应该互相帮助。
师：厉害。知道民族大团结了，真不错。我们身边也有很多少数民族，也应该互相帮助。
生21：在偏僻的小山村。（板书：地点）
师：只要仔细观察图，还能想出故事发生的地点。
生22：山上，山上一般没有人的。
师：我觉得你说的也很有道理。
师小结：通过仔细看图，一遍又一边地看图，我们看出了很多内容：看到小女孩帮老奶奶洗衣服、洗被单；通过题目我们可以看出她们不是亲人；可以推出了小女孩帮助老奶奶的原因；还从服饰、环境推出她们居住的地方；还推出小女孩帮老奶奶做其他事情。把黑板上这些提示联系起来，好好想一想，能不能把老奶奶和小女孩之间发生的事情说出来。
师：仔细看书，参照黑板上的提示并把所有内容联系起来，自由说2分钟。
（学生自由说。老师巡视。）
师：先停下来。同学们在说的时候有困难。说事情要说出事情发生的时间、地点、人物，还要说出事情发生的原因。哪同学们看黑板上哪些事情要写清楚，把经过说出来；哪些事情可以一笔带过。
生：（齐答）洗衣服要写清楚，打扫卫生、喂家禽、做饭、聊天解闷等可以一笔带过。（师用波浪线画）
师：把这些时间、地点、人物、原因，重要的事情要展开说，其他的可以一笔带过。现在大家会说了吗？老师请王思琪同学给大家开个头。
生23：在这个小村庄里只有我们一家是汉族，剩下的大多数都是苗族。
师：好。这个头起得好。“在这个小村中里”开始进入环境，再慢慢进入时间、原因，很棒!顺着王思琪同学的思路或者用你自己的思路，把故事再讲一遍。
生：自由说。
师：都说完了，下面小组说。（分小组，安排任务，提要求：比一比那个组的代表能把小女孩和老奶奶之间胜似亲人的感觉说出来，你们小组就赢了。小组开始，老师帮你们计时。）
（小组说，教师巡视。）
师：那个小组愿意展示这个动人的故事呢？（选三个小组的代表共四人来PK）
第一组代表：有一天，小女孩在家里玩，妈妈说：“玉儿，快去隔壁帮老奶奶。”玉儿去一看，老奶奶不在，家里很乱。玉儿想：老奶奶儿女都去外地打工，我帮帮她吧。玉儿就帮老奶奶洗衣服、晾衣服，然后做了香喷喷的米饭，还炒了几盘好吃的菜。老奶奶回来了，看到家里很干净，很高兴。。小女孩把饭菜端到老奶奶面前说：“老奶奶你身体不好，儿女又不在家，我帮你做了点家务，还给你做了饭菜，你快吃吧！”老奶奶把饭菜放在一边，说：“你真有善心，是个爱帮助人的好孩子。”然后老奶奶把小女孩抱住了。
第二组的代表：在一个偏僻的小山村里，只住着一户人家，是两人。有一天，我经过这里，天已经晚了，想在这里住一晚。我就对老奶奶说：“老奶奶，能让我在这里住一晚吗？”老奶奶说：“可以，就是屋子太小了。”我说：“没关系的，只要你能让我住就可以。”这时进来一个白白胖胖的小女孩，老奶奶说这个小女孩是十几年前她在山上捡的，小女孩开始洗衣服、洗被单。老奶奶说：“孩子，你怎么又干这些活啊，累坏了吧？”说着抱住了小女孩。我怕打扰这子孙俩，就说：“哦，我还有事，我先走了。”回到家，我就想把这个故事写出来，给大家看。
师：纠正“子孙”应该改为“祖孙”。
第二组的补充：你没有亲人，没有父母，不要觉得没有温暖，还是有人爱你的。
第三组代表：在一个偏僻的小山村，只有一户人家。一个小女孩的亲人在地震中送走了，她到处流浪。一天，小女孩看到一户人家，小女孩说：“老奶奶，我能住一晚吗？”老奶奶说：“可以，就是房子小点。”小女孩说：“没关系，我可以住在地上。”晚上，小女孩躺在床上想：房子这么小，老奶奶还让我住在床上，我要报答老奶奶。第二天早上起来，小女孩就帮老奶奶洗衣服。老奶奶想：这个小女孩和我一点关系也没有，她为什么要帮助我呢？老奶奶抱着小女孩说：“你和我一点关系也没有，你为什么要帮我呢？”
师：纠正“送走”应改为“遇难了。”
师：选手起立，你最欣赏哪一组的故事？那一组的故事把胜似亲人讲出来了？
生24：我喜欢赵雪这一组的。因为她们讲的很好，还把自己放在故事里。
生25：我喜欢郑昊轩这一组的。因为她的儿女不在家，所以我要帮助老奶奶。
生26：我喜欢郑昊轩这一组的。因为他声音大，故事生动。而赵雪同学讲得我一点也没听见。
生26：“小女孩干活”这一部分。
生26：洗衣服。
生27：小女孩和老奶奶不是亲人，还帮助老奶奶洗衣服。
生28：我觉得冯泽瑞进步了，努力了。
师：三个小组讲的都很好。但是冯泽瑞在讲这个故事有点偏，要讲图上主要内容。图上人物要互动，小女孩帮助老奶奶洗衣服，老奶奶怎么了？没有说清楚。
生：（齐答）老奶奶要感谢小女孩。
师：是啊。冯泽瑞把小女孩在老奶奶家住的事情说得很清楚，把图上的主要内容带过去了，没说清楚。看谁还存在冯泽瑞这样的问题，自己改，下节课我们继续说。
【课堂实录】第二课时
一、导入，复习上节课内容
师：上节课围绕看图习作前两步，出示大屏幕，学生齐读。
1、 仔细地看，想出画内画外的事。
2、 清楚地说，说出画内画外的事。
二、揭示新课，明确目标
师：观察图，不光用嘴说，还要写出来，完成这些，我们的习作才能告一个小小的段落。（板书：写出事情）
师：怎么说就怎么写。不合理的地方，说的不对的地方，听同学们的建议，在脑子里修改。在写的过程中把不对的地方进行修改。注意不会写的字先用拼音代，写完后再查字典，这样节省时间。
生：习作。（15分钟）
师：巡视指导。
师：指名学生读习作。
生29：（略）
师：大屏幕出示王悦的习作。
一天，一个老奶奶出去买东西，一个小女孩的妈妈说：“你去你那奶奶家，那个老奶奶不在家。”她就去那奶奶家，她把老奶奶的脏衣服洗了，给老奶奶做饭。奶奶回来时，闻到一种香喷喷的饭，小女孩把饭端到老奶奶面前。奶奶把饭放到一边，抱着小女孩的脸说：“谢谢你给我干家务活。”老奶奶在轻轻地摸着小女孩胖胖嫩的脸，笑了起来。
生：读大屏幕上的习作。
师：当小医生，帮她修改。
生29：“一种”改成“一阵”。
生30：“胖胖嫩的脸”不对，应改为“胖乎乎的脸”。
师：对，好多同学都有这个问题，想的和写的不一样。
生31：“你去你那奶奶家，那个奶奶不在家。”这句语句不通顺，应改为“你去那奶奶家，如果那个奶奶不在家，你就去找那个奶奶。”
师：话没说完整。
生32：应改为“你去那个奶奶家，如果奶奶不在家，你就帮她洗衣服、做饭。”
师：在写的时候要进行合理的想象。
师：这个习作确实语句不通顺。昨天我们刚学过用修改符号修改习作，现在大家读自己的习作，用修改符号把语句不通顺的地方修改过来。
生：修改。
师：王悦习作中还有用词不准的地方，比如“一个老奶奶”应该是“一位老奶奶”，还有错别字，都要注意。
师：大家为什么对赵婷瑞的习作给以热烈的掌声呢？请同学们评价。
生33：写得仔细，语句通顺。
生34：把胜似亲人写出来了。
师：同学们：张老师也写了两段话，第一段是随便写的，第二段是修改后的，同学们读读，看你喜欢那一段。（大屏幕出示）
1、老奶奶走进院子，看到洗好的衣服和搭好的被单，连忙感谢我。
2、 老奶奶笑吟吟地走进院子，看着洗干净的衣服和搭好的被单，连忙走到晶晶的面前，放下拐杖，双手捧起晶晶的头，把热乎乎的脸贴在她脸上，笑眯眯地说：“你是个好孩子！一直这么帮助我，真是比我的女儿还要亲啊！”
师：你们喜欢那一段。
生：第二段。
生35：清楚、用了好词。
生36：好词、好段。“笑吟吟”“笑眯眯”。
师：红色字体写人的什么？蓝色字体写人的什么？绿色字体写人的什么？
生：（齐答）红色写人的神态。蓝色写人的语言。绿色写人的动作。
师：（大屏幕）我知道了：写出人物的语言、动作、表情和想法，才能把事情写清楚。
生：（齐读）。
师：写不重要的内容，就用第一段的方式一笔带过；写重要的内容，就用第二段的方式去写，把人物的动作、语言，表情都要写出来。同学们再来修改自己的习作，把这些地方再重点改改。
生：修改。
师：下去再修改。
三、总结
师：通过修改习作，把语句写通顺，把内容写具体。有的同学还可以象赵婷瑞一样把主要内容展开写，让它变得具体。（板书：修改习作，把语句写通顺，把内容写具体。）
师：修改完的同学，到张老师这里领取作文纸，誊抄自己的习作。
四、板书设计
看图习作
要求：观察图画，想出人物之间发生的事情
（原因） （地点）
老奶奶？ 小女孩
洗衣服 做饭 打扫卫生 喂家禽 聊天解闷……
