人教版四下《20* 花的勇气》教学设计、说课与反思_胡荣花
作者：史倩萍 点击数： 更新时间：2012-1-6 热 ★★★ 【字体：小 大】
人教版四下《20* 花的勇气》教学设计
歙县城关小学 胡荣花
教材简析：
本文细致生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，由“绿野无花”的失望、“草底藏花”的遗憾、到发现“花绽绿野”的惊奇，心中油然而生的震撼之感，从而闪现出的思想的火花——生命的意味就是勇气！课文以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，语言生动优美，值得细细咀嚼品味。
教学目标：
1、认识4个生字：吕 滥 厘 刷。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：引导学生学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美精确。
教学难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教学准备：
1、教师准备课件。
2、学生预习课文：熟读课文，初步了解大意；了解维也纳。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、谈话导入。
3、引出课题，板书课题。
（设计意图：“花”是一种生活中司空见惯的事物，开门见山，直接入题，留下给学生感悟文本的时间。）
二、初读课文，感知大意。
1、结合“阅读提示”，自读课文。
（1）读通课文，不漏读，不错读。
（2）思考：作者在维也纳经历了一件什么事？
2、交流反馈，梳理作者情感脉络。
绿草地（画）☞藏☞绿草地（画）☞冒
（设计意图：“能初步把握文章的主要内容”是新《课标》对第二学段的阅读教学提出的基本要求。该环节中，教师明确提出读书要求，并给予学生充足的读书时间，紧密联系“阅读提示”中的关键词，引导学生用自己的话概括文章的主要内容，以达到大意的感知，为后面的情感感悟打下坚实的基础。）
三、品读课文，触摸“我”和“花”的气息。
1、快速浏览课文，找出课文里两处写“花”的段落。（第二、七自然段）
(设计意图：文中的“花”与“人”的关系密切，抓住文中这样具有情理矛盾的句子，进一步感受“花”在“我”心中的重要位置，以此作为一个阅读主线继续推进学生对语言文字的领悟，以达到略读课文的取舍有当。)
2、细品“藏花”，感受生命的力量。
①出示段落。
②用自己喜欢的方式自读课文第二自然段，喜欢的句子多读几遍。
思考：作者此时最强烈的感受是什么？看看哪些词语传递了作者的感受？
③交流感悟，品味“惊喜”。
④指导朗读。
（设计意图：本环节，教师着力于运用“读”的形式变化，引领学生“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，鼓励学生乐于与他人交流自己的阅读感受。通过多种形式的读，抓住“藏”字，感受“小花”这些看似柔弱的生命所拥有的色彩和力量。在充分品味后，引导学生学会将体验到的情感外化为朗读。）
3、咀嚼“冒花”，领悟生命的勇气。
①出示“冒花”的画面，用自己的话说说画面，尽量用上在前一节学习中积累的词语。
②品读课文第七自然段：“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地……每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
（1）默读课文，用一两个词语写一写感受。
（2）思考：当我们面对这些小花时，又有怎样的感受呢？
③交流感受，品味“惊奇”。
④练习朗读。
（设计意图：以“情”为基调，以“读”为线索，以“品”为核心，引导学生进行深度阅读，引导学生抓住“冒”字，进一步从语言文字中去感悟生命的顽强，去领略生命的自然魅力。在师生合作感情诵读中，会文悟情，从而实现“花”与“人”的情感共鸣。）
四、回归文本，提炼作者的心路历程。
1、师生合作读文，再次整体体会作者的内心感受。
师：当作者来到维也纳，他看到——
生：大片大片的草地上……没有花的绿地是寂寞的。
师：这是多么令人失望啊，作者这样说——
生：四月的维也纳可真乏味……下次再来非躲开四月不可！
师：当我蹲下身子，用手拨开草一看——
生：原来青草下边藏着满满一层小花……齐刷刷地冒出来
师：而此刻——
生：那些花儿一下子全冒了出来……明亮夺目，神气十足。
师：这就是生命的力量！
2、说“勇”字。只有积蓄力量，才能拥有力量，才能爆发力量，这就是花给我们的启示。再写“勇”。
（设计意图：展示汉字的形体美，进一步感受生命的力量，“勇气”的一藏一冒就是生命的真谛。）
五、走出文本，升华文章的细腻情感。
1、仿写句子，联句成诗。
勇气
在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气
在寒冬里傲霜斗雪的，那是 的勇气
……
记住
只要心中有勇气
前方一定有希望
（设计意图：回到文眼，一咏三叹，在步步深入的引领下，学生的心灵和生活之间真情对话，挖掘生活的素材，结合语言的训练，激发学生对生命的敬仰，对生活的热爱。）
2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》。
（设计意图：“功夫在诗外。”课内的阅读应当起到一个抛砖引玉的作用，激发学生对阅读的主动需求，读完整的书，延伸阅读才是阅读教学的真正目的。）
人教版四年级下册《20 * 花的勇气》说课及反思
歙县城关小学 胡荣花
【教材浅析】
本文细致生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，由“绿野无花”的失望、“草底藏花”的遗憾、到发现“花绽绿野”的惊奇，心中油然而生的震撼之感，从而闪现出的思想的火花——生命的意味就是勇气！课文以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，语言生动优美，值得细细咀嚼品味。
【预设目标】
1、认识4个生字：吕 滥 厘 刷。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
根据学生的实际认知水平和教学实际，设定重点为：引导学生学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美精确。难点为：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
【设计理念】
《新课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
《花的勇气》是四年级下册的一篇略读课文，也是作者冯骥才先生 “情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感，对生命的感悟。因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。作为略读课文的教学，让学生学会把握文本大意，重点培养浏览能力，学会捕捉阅读材料中的重要信息是教学的重中之重，“在读书中用心去发现，去感悟”，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。
教学中重课文朗读，重情感感悟，重语言实践，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
【课时布局】
结合课前预习，本课我安排一课时完成。
【设计意图】
一、以“勇”为线，穿起“情感”的珠子。
作为中年级的学生，他们一群是有情感体验的孩子，只是体验和感悟还处于自发的朦胧状态。
一写“勇”。良好的开端是成功的一半。在课前交流时，引导学生寻找赛课课堂与平时课堂的不同点，利用赠送“勇”字，鼓励孩子在几百位老师面前用不同的方式介绍自己，以达到让学生认识到“勇”就在自己身边。
再写“勇”。板书课题时，再一次指导学生正确书写“勇”。本堂课，我通过对学生在生活中的体验来谈谈自己对“花”的认识。在原有的语言积累的基础上进一步表达对花的喜爱的原因，使学生在喜爱的同时得到了语言的增量，而且为学生愉悦、轻松的心情打下一个宽松的氛围。
深化“勇”。结课时进一步展示汉字的形体美，从汉字的意义进一步感受生命的力量。在课文学习中，我还多次运用这种教学策略，如在创设了一个“花绽绿野”的情境画面，引导学生想象：如果人们（失去工作的年轻人、拄着拐杖的老人、在地震中失去母亲的孩子、在海啸中失去家园的人们）看到这样的画面，会有怎样的想法？这样的交流，有效地利用了语文课堂，既是语言交流的提升，也是情感体验的深化，拉近了故事背景和学生生活的距离，降低了学习难度。
二、抓住重点词句，理解品读感悟。
感悟是学生对知识的内化过程，也是实现主体能力发展的必然途径。在这一过程中学生的思维极其活跃，如同隐匿在火山内的岩浆在急剧地翻腾，这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程，也是教师需要十分关注的过程。《花的勇气》一课对于整件事情的经过不作过多的分析，而是引导学生根据略读课文的特点，抓住重点部分，选择自己最喜欢的内容、最感兴趣的句子进行研究，进行内化、体验，深入课文创造的情境，在感悟花儿美丽的景色的同时体验花儿身上的另一种美——勇气。在“藏花、冒花”两部分的品读感悟中，我采取了不同的教学方法。
首先，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感。训练语言，就是训练思维，传承思想，积累情感。在“藏花”的教学上，我采用了自读的方式，引领学生“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，在朗读中学习语言，领会作者敏锐的观察力和语言运用的能力，为后面课文理解的情感体验埋下伏笔，完成了情感传递。
其次，在《课程标准》中，对第二学段的阅读有着明确的目标：“初步感受作品中生动的形象和优美的语句，关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”所以在“冒花”学习中，感受那片小花的形象，我主要引导学生运用“默读”课文的方法，静心阅读，勾画批注，从而形成个性感悟。情感的表达是需要完整语句的，所以在这一环节的阅读交流中，我还结合朗读训练，找出重点句子，感情朗读，细说体会，创造机会让学生接触语言材料，又让学生得到情感的熏陶和感染。
三、多种朗读方式，深化语言理解。
好文章是读出来的。在本课教学中，我尝试用多种朗读方式来达到“读好课文”的目的。
1、自由朗读，把握文章主要内容。在初读中，只有让学生充分自读，主动走进文本，与作者进行心灵的对话，将语言文字还原成作品形象，才能激起学生体验、对话的欲望。
2、情感渗入，指导读好重点句子。在体会“草地藏花“的力量储蓄时，指导学生用赞美、惊喜的语气来读；在领悟“花绽绿野”的顽强和自然魅力时，指导学生用坚决、钦佩、快乐的语气来读；在师生合作感情诵读中，会文悟情，从而实现“花”与“人”的情感共鸣。只有读出神韵，才能加深体会。
3、创设情境，范读结合，配乐诵读。在学生感悟了藏在草地里小花的美时，我就通过教师的范读，把这一段优美的描写中蕴含着的语言的韵律读出来，让孩子从老师的诵读中听出“惊喜”，既让学生尽快走进课文的深层学习，进一步让学生感受到语言的美感。
四、读写结合，升华文本情感。
语言训练是思维的体操，是拓展思维空间的显性工具。教学中，充分挖掘教材内容，及时抓住学生情感的变化，适时进行说话训练，着重培养学生学生的口语表达能力，增加思维的广远性、深刻性和创造性。例如在咀嚼“冒花”，领悟生命的勇气时，我让学生想象那会是怎样一副景色？创设情境“人们看到这片在冷风冷雨中拔地而起的小花，会想到什么？”进行说话训练。这一环节，不但可以为引出作者的情感抒发做好了铺垫，也是对学生进行情感熏陶的好机会。
同时，新课标指出，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意自己觉得最受感动的内容，积累写作素材。在学生感受了花的勇气之后，引导学生联系自己身边的事例来发展语言，运用“在 的，那是 的勇气。”的句式，使学生更能贴近自己的生活体验，语言训练更真实，更有效。简单的写话练习使原本难懂的内容在语言交流中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，潜移默化地感染学生的思想境界，以求轻松地突破教学难点，同时也为写出自己的感受作了很好的铺垫。
在这堂课中，我始终践行“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的思想，为学生打开学习语文的窗，让学生走进作者的情感世界，浸润于祖国语言文字的醇厚情感之间。
【教后反思】
理念决定呈现，呈现决定效果。在短短的四十分钟内，和孩子们一起走近作者，走进语言文字，走进自己的内心，在轻松愉悦的沟通与交流之间，基本实现了工具性与人文性的统一，让孩子们充分领悟了“我手写我心”的语文特征——因“喜”，作者用上了极富韵律的词语：“白的、黄的、紫的，……这么辽阔！”；因“奇”，一朵小花不如木之挺拔，不如山之坚韧，娇小的身躯却也在冷雨却“傲然挺立、明亮夺目、神气十足。”这就是语言的魅力。在教材的处理、读悟结合、学习资源的开发等方面基本实现了自己的思想与教学策略的良好结合。特别在处理情感升华这个环节中，创设生活情境，让学生入情入境地感受“小花”身上积蓄的力量，使提升文本思想内涵水到渠成。
纵观四十分钟的教学，还有几处有待提高：在学生预习课文的前提上，很快抓住了课文重点——藏花、冒花，但留给学生自主交流的时间还是不够，在两处阅读交流总有种意犹未尽的感觉；在写“勇“字时，第三次感受了汉字的形体美和蕴涵美的同时，没能及时让孩子们再一次认真书写，进一步巩固字体的正确；写话前，如果先让孩子们说说生活中的感悟，再进行写的练习，难度会降低，对生活的挖掘会更深更广。
2011年3月
