在《威尼斯的小艇》看风景_王崧舟
作者：王崧舟 点击数： 更新时间：2012-1-13 ★★★ 【字体：小 大】
在《威尼斯的小艇》看风景
【观点】
诗意语文，是自由对话的语文。自由对话，就要在课堂上放飞学生的观念，我们姑且将这种课程观命之为“放飞观”。“放飞观”的要义包括：一、积极鼓励学生表达自己的观念。学生的观念是教学的出发点与最终归宿，牟宗三先生说过：一个民族到不会表现观念时就没有了生命。课堂上没有了学生自己的观念，也就意味着学生精神生命的终结。所谓观念，既是指学生自己的思想，也是指学生自己的情感、意志倾向、想象和灵性等。积极鼓励学生表达自己的观念，就是要让学生敢于表达、乐于表达、敏于表达乃至善于表达。二、用心倾听学生的观念。学生的观念是生命的存在方式，倾听学生的观念，就是倾听学生生命成长的诗篇和乐章。倾听，不仅指用耳朵听，也指用眼睛看，更重要的是，要用心灵去感应。感应学生思想的呼吸、情感的温度、意志倾向的脉动。三、深刻而灵动的理解学生的观念。学生的观念本质上是道德的、是创造的，是有其内在的逻辑的。许多在成人看来是荒谬的甚至是不可思议的观念，恰恰是学生自己的精神逻辑的生动表达。这种精神逻辑是非常个性化的，是完全属于学生自己的。作为老师，我们可以不接受它，但我们没有权利不去理解它、不去尊重它。四、在唤醒、欣赏和激励中让学生诞生更加精彩的观念。学生的许多观念事实上处于一种沉睡状态，这就需要我们走进学生的内心世界，小心翼翼地去唤醒其沉睡的观念。而对学生观念的真诚欣赏，无疑是为学生观念的进一步生成和创造注入了新的能量。教育激励，就是引领学生在各种观念的碰撞、交融中诞生新的更加精彩的观念。
《威尼斯的小艇》一课，如果说学生所看的是水城威尼斯的风景的话，那么，教师要看的则主要是学生在解读《威尼斯的小艇》中所呈现出来的各种观念的风景。面对《威尼斯的小艇》，学生的感受是什么、情绪反应是什么、态度是什么、思想认知是什么、审美体验又是什么，这些，就是学生的观念，就是学生与《威尼斯的小艇》自由对话的生命表达、生命活力。作为教师，要倾听这些观念，并要认真思考这样的问题：学生为什么会产生这样的感受、这样的情绪反应、这样的态度、这样的思想认知、这样的审美体验。进而，要随时根据你所理解的学生观念，动态生成教学流程和教学策略，引领和激励学生诞生更加新颖、更加精彩的课程观念。这才是《威尼斯的小艇》一课最为靓丽的风景。
【构想】
第 一 课 时
一、风景名的多元解读
1、朗读课题。
“谁愿意读读课题？”（学生自由读课题，老师随机点评：你的声音真好听！/你的声音真响亮！/“艇”是后鼻音，你念得很准。/读得真自信，学语文就应该相信自己。/简直就是一个小播音员。）
“咱们一起读读课题。”（学生齐读课题。）
2、解读课题。
“小艇前面加上威尼斯这个地名，你是怎么看的？”（学生自由发言，教师鼓励学生多元读解题意：小艇在威尼斯。/大概只有威尼斯才有这种小艇。/这种小艇肯定有其独特之处。/威尼斯与小艇的关系非常密切。/作者要写的是威尼斯的小艇，而不是别的小艇。/小艇在威尼斯一定很出名，非同小可。）
二、风景印象自由谈
1、整体感知。
“读课文前，先琢磨琢磨题目的意思和意图，是一种很好的读书习惯。同学们对课题有所感悟，这很好。威尼斯的小艇，到底有些什么与众不同呢？威尼斯与小艇之间，到底有着怎样的联系呢？我们一起到课文中去找找答案。”（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）
“读完课文，闭上眼睛。你的脑海中是否出现了一幅又一幅的关于威尼斯小艇的画面。（学生举手示意）请你再读读课文，看看你刚才看到过的这些画面是不是会变得更清晰、更动人。”（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）
2、交流感受。
“读完课文，你的眼前仿佛出现了什么景象？你最想跟大家说些什么？”（学生自由发言。）
三、风景点的再度发现
1、自读感悟。
“如果叫老师来说，我最想跟大家说一句话：我真想去威尼斯！现在，我们深入到课文的字里行间，来细细地体会小艇的样子和威尼斯的风情。请大家好好读读课文的2、3自然段，老师相信你们一定能够自己读懂的。你一定会有自己的感受、自己的体会、自己的发现。”（学生自由读2－3段课文。教师巡视，了解学生自读感悟的情况。）
“这两段话你们读懂了吗？你们都读懂了一些什么？一个词语？一个句子？一个标点符号？是不是有了一些新的感受、新的体会、新的发现？谁愿意跟大家分享自己的读书心得？”（学生自由发言，教师做随机点评：什么时候的月亮叫“新月”？这个时候的月亮像什么？像镰刀、像钩子、像小桥、像香蕉、像小船……）
2、重点研读。
行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
“仿佛”是什么意思？既然仿佛就是好像的意思，这句话改成这样好吗？
①行动起来，轻快，灵活，好像一条蛇。
“轻快，灵活”连起来可以说成“既轻快又灵活”，意思没变。既然意思不变，这句话改成这样好吗？
②行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。
“请同学们以四人小组为单位，自主确定一个专题，读读课文，说说见解。等会儿咱们来交流交流。”（学生开展小组学习，教师巡视、倾听、参与若干个小组的讨论。）
“哪些小组研究的是第一个专题？哪些小组研究的是第二个专题？咱们先请研究第一个专题的小组来说说自己的见解和看法。”（小组代表发言，学生补充发言，老师引导学生联系上下文，体会用词的变化。这两段话中，共有4个“像字句”。它们在用词上各有不同，“……有点像……”、“……像……”、“……仿佛……”、“……像……一般”。）
“哪些小组研究的是第二个专题？咱们请研究第二个专题的小组来说说自己的见解和看法。”（小组代表发言，学生补充发言，老师引导学生通过比较诵读，体会语言的节奏。通过对比朗读，可以明显感受到，原句读起来节奏轻快、流畅，能更好地反映出小艇轻快、灵活的特点。）
3、积累语言。
“多么生动、多么形象、多么优美的语言啊！咱们一起，有滋有味地读读课文，好吗？”（师生齐读课文。）
“读着这样生动、这样形象、这样优美的语言，你最想做什么？”（学生自由发言，可以是背诵、抄写、画画等，老师都应该加以肯定。）
第 二 课 时
一、移步换景
“通过上节课的学习，威尼斯小艇的样子已经深深地印入了我们同学的脑海。其实，小艇对我们的吸引，不仅来自它独特而有趣的样子，更来自驾驶这些小艇的船夫们。正是他们，才使小艇行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”
二、你也成了一道风景
1、要求学生自由朗读课文。假如你就是驾驶小艇的船夫，面对来自世界各地的游客，你会怎么吆喝？怎么招揽生意？
2、以四人小组为单位，各自准备。推荐一人做船夫，其余的做游客，准备向船夫提问。
3、全班交流。
三、凝视心中的风景
1、口述承接：“大家看，有了这样轻快、灵活的小艇，又有了驾驶技术这样好的船夫，难怪小艇会成为威尼斯重要的交通工具。于是，一幕又一幕有趣而独特的情景就这样在威尼斯出现了。请大家自由读课文的5－6两段，边读边想，边圈边划，你觉得课文中的哪些描写把你带入了这种有趣而独特的情景之中。”
2、学生自由读课文，边读边圈圈划划。
3、组织学生谈体会，重点感悟下列描写：
这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
①仔细读这段话，你体会到了一种怎样的气氛？
②把“岸边的船都停泊着不动”与“静寂笼罩着威尼斯”联系起来读，你又有什么新的体会？
③小结：“是的，在水城威尼斯，只有当小艇停泊不动、靠岸休息的时候，城市才会静下来，才会沉沉地入睡。这时候，朦胧的月光、残破的桥梁、古老的建筑、还有那一艘艘停泊不动的新月一般的小艇，就构成了一幅独特而迷人的水城画卷。请大家带着这样的感受和体会，齐读这几句话。”
4、领悟小艇的作用。
①静寂的反义词是什么？
②你从哪些描写中体会到了水城威尼斯的热闹、生动和活泼？
③在威尼斯，除了课文中写到的之外，还会有哪些人要用小艇做什么。要求学生仿照书中的写法展开想像说话。例如：
a、老师夹了教案，匆匆地走下小艇，去学校上课。
b、医生坐在小艇里，由病人家属伴着，去给人看病。
c、警察驾驶着小艇，指挥着来往船只，毫不手忙脚乱。
d、外国游客雇了小艇，拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，觉得怪有意思。
5、为“威尼斯的小艇”写一句或几句广告辞。
【现场】
第 一 课 时
师： 今天，咱们一起学习一篇新的课文，题目叫《威尼斯的小艇》。先请同学们看老师写课题。（教师板书课题）好！谁来读一读课题？
生1：（朗读）威尼斯的小艇。
生2：（朗读）威尼斯的小艇。
师：小艇的“艇”是后鼻音，读得非常准。咱们一起和她再读一遍。
生：（齐读）威尼斯的小艇。
生3：（朗读）威尼斯的小艇。
生4：（朗读）威尼斯的小艇。
生5：（朗读）威尼斯的小艇。
师：读得很流利。可惜这么甜的声音没让大家都听到。能补一补大家的遗憾吗？
生5：（响亮地朗读）威尼斯的小艇。
师：为她的自信和甜美鼓掌！（掌声）同学们，小艇前面加上一个地名——威尼斯，你是怎么理解的？
生1：威尼斯是一个地方，说明小艇在威尼斯。
师：这个小艇是在威尼斯。噢，是这样。
生2：我是这样理解的，小艇不是别的地方的小艇，是威尼斯的小艇。
师：也就是说，只有威尼斯才有这种小艇。
生3：我以为只要有威尼斯就一定有小艇。
生4：我的理解是，威尼斯的小艇有些特别之处。
师：噢，有特别之处，所以要强调一下。
生5：我的理解是，要讲的是威尼斯的小艇而不是威尼斯的汽车或者别的什么。
师：你是强调威尼斯后面的这个词，你的思路和别人的不一样，很有创意。是啊，小艇和威尼斯之间，威尼斯和小艇之间，到底有着怎样的联系呢？咱们一起到课文当中去找找答案。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文。
生：（自由读）
师：读完了《威尼斯的小艇》，同学们肯定有自己的感想，是吗？现在，老师如果请你用一句话来表达自己读了这篇课文的感受，你想怎么说？
生1：威尼斯美，威尼斯的小艇更美。
师：你的这句话，本身就非常美。
生2：威尼斯的小艇灵活自如。
生3：威尼斯等于威尼斯小艇。
生3：我觉得，没有小艇的威尼斯也就不是威尼斯了。
师：小艇对威尼斯来说真的是太重要了。
生4：我的想法是小艇和威尼斯有密不可分的关系，简直到了相依为命的程度。
生5：威尼斯的小艇给威尼斯的人们带来了很大的帮助。
生6：威尼斯之所以美，之所以独特，因为它有美丽而独特的小艇。
生7：威尼斯的小艇别有一番特色，所以威尼斯的人们非常喜欢它。
生：（齐答）想。
生：（齐答）想。
师：走进课文，就是来到了威尼斯；走进课文，就是坐到了威尼斯的小艇上。现在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁边，你身边带着啥？照像机，是吧？你最想把什么地方拍下来作为留念呢？先读课文，读完以后把你最想拍的那个镜头告诉大家。
生：（自由朗读课文，教师做现场巡视。）
师：最想拍的镜头都拍好了吗？你最想拍的镜头是——读给大家听。
生1：我最想拍的镜头是：老人带着大家，夹着圣经，坐着小艇去教堂祷告。
生2：我最想拍的镜头是：威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
生2：一种激动而喜悦的感受。
生2：（朗读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”
生3：（朗读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”
师：瞧你！激动得都不知道停顿了。（众笑）有拍不一样的镜头的吗？
生4：我最想拍的镜头是：船夫的驾驶技术特别好，在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱。
生4：坐上象飞。
生5：我最想拍的镜头是：我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。
生5：惬意的。
生5：（朗读）“我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”
师： 坐小艇是享受，听你朗读小艇，也是一种享受啊！你呢？你想拍什么？
生6：我最想拍的镜头是：我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快，两边的建筑物飞一般地往后倒退。
师：哟！这个镜头可是相当难拍的。为什么？速度太快，最好用摄像机拍。
生7：我最想拍的镜头是：这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
生7：特别有诗意，给人一种说不出的感觉，反正非常美。
师： 呀！连诗意都感觉到了！读得老师也心里直痒痒！我也很想读读这份诗意。（充满柔情地朗读）“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”（掌声响起）
师：多美的夜晚！多美的威尼斯！多美的意境啊！这么美的意境，作者是用怎样的文字写出来的呢？我们一起走进课文的字里行间，去细细地品味品味。先读读课文的二、三自然段，看看这两段话里面你能读懂些什么。
生：（自由朗读课文二、三自然段。）
师：看到同学们划了这么多，有的同学还在旁边写了些什么，非常好的习惯，不动笔墨不看书嘛。同学们肯定读懂了许多地方，挑你最想和大家交流的句子，来和大家一起分享你思考的成果。
生1：我读懂了第二自然段“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”读了这段话，我的面前好想就展现出了威尼斯的小艇的样子。
师：将文字变成画面来看。真会读书！老师想问你一下，当你读到“新月”这个词的时候，你马上想到了什么？
生1：我马上想到了独木船，象新月一样，而且好象月亮快出来了。
生2：我想到了弯弯的月亮。
生3：我想到了弯弯的香蕉。
生4：我想到了公园里的月亮飞车。
生5：我想到了威尼斯小艇是在银河里划。
师：噢，真是无边无际的想象。
生6：我想到了两头翘起的秋千，一晃一晃的。
生7：我想坐着威尼斯的小艇穿越时光隧道回到古代去。
生1：我读懂了第二自然段的最后一句话，“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”只有这样，威尼斯的小艇才能代替汽车，成为重要的交通工具。
生2：我觉得这句话主要是说小艇行动自如方便。
生3：我读懂了这句话，这句话在写小艇的特点，就是轻快灵活。
师：这位同学，老师想问你一下，小艇的特点你真读懂了吗？可是，王老师有两个问题不太明白，想请教你一下，行吗？
生3：（点头示意。）
生3：“仿佛”就是“好象”的意思。
生：（齐答）同意。
师：都同意，我也同意。那我再请问，既然仿佛就是好象的意思，咱们把这句话改一下，改成“行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。”行吗？这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题，课文说威尼斯的小艇行动起来，轻快，灵活。轻快，灵活，两个词连起来可以怎么说？
生4： 既轻快又灵活。
生5：又轻快又灵活。
生6：不但轻快而且灵活。
生7：轻快又灵活。
师：好，说得好极了。那我现在把这一句改成“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”行吗？这就是我想请教的第二个问题。咱们这样，先别急着下结论。这两个问题呀，愿意研究哪个问题你先做个选择。然后自己想一想，有了心得以后还可以跟同桌或者是前后同学一起讨论讨论。
生：（读书讨论）
生1：我觉得是可以的，不过“好象”是说它的样子好象一条蛇，实际上“仿佛”有更明显的特点。
师：你的意思是说“仿佛”比“好象”更象一点，是程度上更象点，是不是？
生1：不是。“好象”是样子差不多，“仿佛”是说行动起来挺象的。
生1：是。
师：但这样也说不通呀！刚才大家讨论的结果是：“仿佛就是好像”、“好像就是仿佛”，没区别。谁有别的看法？
生2：我觉得两个词可以换，因为它们的意思是一样的。
生3：仿佛的意思跟好象差不多，但还是有区别。“仿佛”就好比说一条蛇真的在水中穿梭，“好象”呢，只是样子上一样。所以，我觉得还是不换的好。
师：我看这样，我先请一个同学一句一句地来读一读第二自然段。读完以后，请你们把这几个句子联系起来考虑考虑，看看能不能帮助你们解决这个问题。
生1（朗读）：威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。
师：停。有点像独木船。继续读。
生1（朗读）：船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。
师：嗯。像弯弯的新月。继续读。
生1（朗读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：好的。仿佛一条蛇。后面还有一个句子，请继续读
生1（朗读）：我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。
师：很好。软软的像沙发一般。好，四句话都听清楚了吗？第一句是有点像，第二句是像，第三句是仿佛，第四句是像什么什么一般。四句话联系起来想一想，你发现了什么？
生2：作者把“像”的都用上了。
生3：虽然“像”都用上了，但是它表达不一样，用的词语不一样。
生3：这样感觉就不死板了。
生4：说明作者词汇很丰富。
师：你说的味道也不赖！真是这样，咱们写文章，有时候同一个意思可以有不同的表达方式，有时候同样的意思可以用不同的词语来表达，这样写出来的文章才有味道。看看是不是这个道理。来！咱们再来读一读，体会体会这不一样的味道。
生：（齐读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。”
师：好！第一个问题解决了。第二个问题，把“轻快，灵活”改成“既轻快又灵活”行吗？
生1：这样行是行，就是太啰唆，“既”和“又”我觉得加不加它们都行，加上去反而啰唆，不加反而精炼。
师：你已经有感觉了，加上去反而啰唆，不加呢？精炼。咱们一起读读这句话，看他讲得有没有道理。
生（齐读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：来，请你读这句。
生2（朗读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
生3（朗读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师： 听你朗读，我仿佛真的看到了一条轻快灵活的蛇。
生4（朗读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：对，就是这种感觉。跳跃的，欢快的。咱们一起读。
生（齐读）：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
师：我再读读这句，“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”什么感觉？
生1：拖得太慢了，好象快睡着了。
生2：感觉不轻快不灵活了。
生3：很笨重的感觉，好想没力气了似的。
生（齐答）：不可以。
师：就是这样两个词，中间一个逗号，把小艇的特点非常准确、非常传神地写了出来。咱们读读这一段话，体会体会这样写的好处。
生：（齐读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”
生1：我读懂得了“我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或是拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”我理解的特点是，坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。
生1：还可以说“很有意思的”。
生2：挺有意思的。
生3：蛮有意思的。
生4：特别有意思。
生5：真有意思。
生6：非常有意思。
生7：真是有意思极了。
生8：蛮有情趣的。
生9：太有意思了。
师：你们的语言怪丰富的！太丰富了，真是丰富极了。这就是咱们的语言，多好的语言。同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢？
生1：上船。
生2：就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，用照像机把它拍下来。
生3：我最想在船上睡大觉。
师：噢，你是有点累了。
生4：我真想现在就去威尼斯看看。
生：想。
生：想。
师：那就美美地读这两段文字，争取背下来，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。
生：（自由读背。）
师：（播放威尼斯小艇的配乐视频）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情——
生：（集体背诵）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”
第 二 课 时
师：上节课咱们欣赏的是小艇。新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动，给我们留下了深刻的印象。但是小艇没有人可不行，没有驾驶小艇的人，没有威尼斯的船夫，再美的小艇，再奇特的小艇，它也发挥不了任何作用。所以咱们更需要了解的应该是人，驾驶小艇的人。请同学们打开书本，读一读描写船夫的文字。
生：（自由朗读课文第四自然段。）
师：现在咱们这样，以四人小组为单位，分好角色。怎么分呢？四个人里面一个人扮演船夫，三个人扮演去威尼斯旅游的游客。船夫做一件事，就是吆喝招揽生意，就是要把去威尼斯旅游的游客尽可能多的领到你的船上，那你的生意就大了，是吧？游客呢，就你关心的问题向船夫提问，各种问题都可以。那么船夫呢？要非常耐心地、非常有礼貌地解答游客们提出的问题。我对做船夫的同学有个要求，就是你在吆喝的时候，在招揽生意的时候，你要尽可能多地用上课文当中的语言。当你需要介绍小艇的时候，你可以用上课文前面的一部分，当你需要介绍自己技术的时候，你可以用上这一段的文字，明白吗？四人小组先分好角色，然后各自做好准备。给大家五分钟的时间。
生：（分组准备，教师做现场巡视。）
师：我先了解一下，哪些同学扮演船夫？我来挑几个，来，你来，这个船夫长得挺墩实的，你就是一号船夫了。后面那位同学，一个挺潇洒的船夫，你就是二号船夫。还有你，眼睛会说话，特机灵，你就是三号船夫。
生：（三位学生走上讲台。）
师：咱们先听三位船夫的吆喝，完了以后如果你对哪位船夫有兴趣，你就要向他提问，行吗？有一个要求，船夫在吆喝的时候，尽可能地用上课文当中的语言，来介绍小艇的特点，来介绍自己驾驶的特点。好，有请一号船夫，掌声响起来！
生1：喂，上船啦，坐我的小艇吧，我是这里最有名的船夫，你坐我的船保证不后悔。我的小艇可是物美价廉，保证你坐上能欣赏到威尼斯所有的美景，肯定不亏。
生1：肯定是一流的。
生：（齐答）没有。
师：这个亏可就吃大了！放着现成的、这么好的语言不用，这个生意，有点悬。咱们有请二号船夫。
生2：喂，快开船了，欢迎大家来坐我的船，坐在我的船上可以观赏到我们水上城市——威尼斯的美景。我的驾驶技术是一流的，人送外号“飞毛腿”。我15岁子承父业，当上了威尼斯的船夫，练就了一身好功夫。在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，我总能操纵自如，毫不手忙脚乱。上我的船，你就是时间的主人！快来坐我的船啦！（掌声）
师：好！好！好！又是“飞毛腿”，又是“好功夫”。真有你的！请问三号船夫，二号船夫的吆喝，给了你哪些启发？
生3：他声音特别响亮，而且用了书上的好词好句，还加上了自己的有趣的话。
师：吆喝也好，推销也好，最需要的就是这份自信。好！掌声有请三号船夫。
生3：大家好，我是威尼斯的老船夫了。该说的，刚才他俩都替我说了。他们两位说的有点，我这里统统都有。我的小艇吧，特别有意思。船头和船艄向上翘起，象弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。最关键的是，我驾驶小艇绝对安全。急驶的时候，我能拐弯；拥挤的时候，我能挤进挤出；你们看是极险极窄的地方，我总能穿过去，而且速度非常快。我驾船30多年了，没发生过一起事故。您要一路平安，就请上我的船吧！（掌声）
师：看来，姜还是老的辣呀！好，该游客了，下面的游客你有什么问题？你想问问哪位船夫？
生1：我的小艇它的船头和船尾都是向上弯的，像月亮一样，它又窄又长，在很拥挤的时候能冲出去，而且非常轻快灵活，仿佛一条蛇。
生2：我的价钱十分便宜，大家都知道我的驾驶技术是一流的，所以我的价钱也是最低的，为了大家更好地欣赏我们这里，这座水上城市威尼斯的美景，所以我就把价钱定成0.5欧元。
师：折合人民币大概10块钱。好，最棒的技术，最低的价钱，真是价廉物美啊！
生3：保证你舒舒服服的。因为座位用了上好的皮垫子，坐在上面比沙发还舒服，而且给你提供一流的服务，茶水、糕点免费供应。
师：对，安全非常重要。
生1：我的船两边的护拦特别高，船底是拿不锈钢制成的，不会漏船，而且船底特别厚。你只管放心好了。
生8：我问二号船夫，你说你的驾驶技术是一流的，那你一天的客流量大不大？
生2：客流量当然是大了，我刚送走一批中国游客，回来就立刻又有一批游客，而且游客还是争先恐后地上我的船。
师：看来生意还是挺红火的。听了刚才的介绍，又做了现场解答。各位游客，假如请你选择的话，你最愿意上谁的船？现在开始选择，愿意上一号船的请举手。
生：（举手示意，但人数不多。）
师：愿意上二号船的请举手。
生：（举手示意，约占全班的三分之一。）
师：愿意上三号船的请举手。
生：（举手示意，占了一多半。）
师：祝贺三号船夫成为最佳船夫。（掌声）同学们，有这么棒的船夫，这么棒的驾驶技术，这样轻快灵活的小艇，在威尼斯旅游，那肯定是一种享受。来，我们一起坐上小艇，去美美地领略领略威尼斯迷人的风光吧！自由读课文的后半部分，你都看到了哪些优美的风景？哪处风景给你留下了最美的印象？
生：（自由读课文五、六两段。）
生1：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
生1：给人一种非常沉寂的感受。
生2：太有诗意了。
生3：好像在美妙的梦中一般。
生4：很静很静的感觉，仿佛我们都跟着睡着了。
生5：美不胜收。
生：（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：把这两句话联系起来，“岸边的船都停泊着不动。”“静寂笼罩着威尼斯。”你体会到了什么？
生1：我体会到这个时候威尼斯小艇的船夫都回家去了，他们就把船栓在这地方，夜晚笼罩了这个地方，显出一种宁静的气氛。
生2：小艇显出威尼斯的确是个美丽的地方，它白天是一种喧闹的美，而晚上则是一种寂静的美。
师：小艇不动了，所以静寂就笼罩着威尼斯。小艇动了，威尼斯就充满了热闹、充满了喧哗、充满了活力和生机。现在，小艇累了，休息了。我们看到——
生：（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：一个宁静的威尼斯，一个沉寂的威尼斯，一个象笼着轻纱一样的梦的威尼斯。
（播放威尼斯夜景的录像，随着梦幻般的音乐声，老师轻轻地读起了课文）“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”（课堂上一片宁静）
生1：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
生2：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
生：（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：夜晚的威尼斯是静寂的，白天的威尼斯则是喧闹的、充满活力的。人们靠着小艇，忙碌着、工作着、生活着。看！谁来了？
生1：（朗读）我们看见商人夹了一大包货物，走下小艇，匆匆地去作生意。
生2：（朗读）年轻的妇女在小艇里，高声谈笑。
生3：（朗读）许多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴着，到郊外去呼吸新鲜空气。
生4：（朗读）老人带了全家，夹了圣经，雇了小艇，上教堂去做祷告。
师：仅仅是商人、妇女、小孩、老人用着小艇吗？你再看！再看！谁也来了？谁也来了？照着书上的那种句式说说你还看到谁也来了。
生1：游人们坐在小艇里观赏着船外的优美风景。
生2：老师带着讲义夹，匆匆地走下小艇，赶着去学校上班。
师：老师的步伐总是匆匆的。（笑声）
生3：也许是下午，老师雇了小艇，去一个同学的家里进行家访。
生4：放学了，小学生们蹦蹦跳跳地走下小艇，正打算回家呢。
师：放学总是一件让人高兴的事儿。（笑声）
生5：许多大人雇了小艇，到戏院里去看电影《指环王》。
生6：每到周末，一些家长会带着自己的孩子雇了小艇，到亲朋好友家去作客。
生7：年轻人穿着漂亮的衣服乘着小艇去参加朋友的生日宴会。
生8：医生接到一个求救电话，就匆匆地坐上小艇，赶去抢救病人。
师：看，威尼斯的人们，来威尼斯旅游的人们，他们谁也不离开威尼斯的小艇。也难怪呀，作者在文章的一开头，就发出了这样的感叹——
生：（齐读）威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。
师：假如请你用一个词语来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词语献给它？
生1：快乐的小艇。
生2：轻快灵活的小艇。
生3：新月一样的小艇。
生4：给我们带来了诗意的小艇。
生5：舒适、舒服的小艇。
生6：会跳舞的小艇。
生7：顽皮可爱的小艇。
生8：充满活力的小艇。
生9：人见人爱的小艇。
生10：充满了欢声笑语的小艇。
师：让我们一起深情地喊一声，再见了——
生：（齐读）威尼斯的小艇
师：（声音渐轻）再见了——
生：（齐读，声音也跟着渐轻）威尼斯的小艇
师：（声音更轻）再见了——
生：（齐读，声音也变得更轻）威尼斯的小艇
