《自己的花是让别人看的》教学设计_凌 琳
作者：凌 琳 点击数： 更新时间：2012-1-9 热 ★★★ 【字体：小 大】
编按：凌琳，女，肇庆市第十五小学语文科组长。去年被评为肇庆市名教师。执教的《自己的花是给别人看的》一课获得2008年肇庆市、广东省阅读课大赛一等奖。她已经是一个风格明显的名师，在肇庆市拥用相当多的“粉丝”。在端州视线的专题中提到我和她的关系是亦师亦友的。想起去年为了她的课，我买了季羡林先生的全套文集，细读了以后，把精髓融入了教学设计当中，今年季先生去世，书店中的文集有断市之时，但那段读季先生文集的日子依然历历在目，今天研究生班的老师也提出语文老师要尽可能扩大自己的阅读面的观点，我深以为然。希望，今后凌 老师在理论方面夯实基础，大师将诞生矣！ 凌 琳老师教学视频地址/Article/rjb/yw/wnjx/fgtyt67/201201/20120109222311_34211.html
人教版课标实验教材五年级下册第25课
《自己的花是让别人看的》教学设计一
执教：肇庆市第十五小学 凌琳
【教学目标】
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学时数】：两课时
第一课时
（请当地老师执教）
教学目的：
1、初读课文，了解课文大意。了解作者及写作背景。
2、学习生字新词。
3、流利朗读课文。
教学过程：
一、交流资料，走进德国。
二、初读课文，学习生字。
1、自读课文，划出字词。
2、出示生字，检查读音。
3、指导生字书写。“姹紫嫣红”
4、听写生字。
二、了解作者，解读背景。
1、谁能向大家介绍一下作者季羡林？
2、教师简介作者及作品特点（教师可播放季羡林获得2006年读十大“感动中国人物”的录像。）
3、导入短文《留德十年》
三、再读课文，了解大意。
1、四人小组合作朗读课文。
2、讲讲每个自然段的意思。
四、作业布置
1、熟读课文。
2、收集描写鲜花的四字词语和句子。
第二课时
教学目的：
1、了解德国的民族风情特点，积累优美语言，
2、在语言文字训练中受到“人人为我，我为人人”的教育。
教学过程：
课前谈话：讲一讲自己积累的描写花的四字词语。（将学生讲到的四字词语板书在黑板左侧）
[课前请学生讲讲自己积累的描写花的四字词语，用意在于充分调动学生的积累，舒缓紧张的气氛，为下面的教学作铺垫。]
一、回顾上文，整体感知。
1、浏览课文，完成填空。
季先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到德国人非常爱华，描述了德国家家户户窗口（花团锦簇）、（姹紫嫣红）的奇丽景色。抒发了（人人为我）、（我为人人）的感慨。课文最后讲述了季先生再次来到德国，对德国人民（自己的花是让别人看的）风俗习惯的赞美。
[此环节的用意在于培养学生的课文概括能力。]
2、板书课题。
二、品读句段，感情朗读。
1、在2、3自然段中找出课文中与课题有关的句段，用横线画出来，在旁边写下自己的感受，并感情朗读。[“不动笔墨不读书”对于五年级的学生，应该学会边读边做批注。]
2、检查汇报，师相机出示有关句段：
（1）“家家户户……正是这样！”
（2）“走过任何……耐人寻味的。”
重点品味第三自然段：
A、展开想象，说说会有些什么花，开得怎么样？
[引导学生在说的过程中用上课前提到的四字词语]
B、指导读出感情。
C、师生合作读文。
[回归整体，加强对文章的整体理解。]
三、研读末段，品味梦境。
1、小结过渡：35年前的美丽情景让季先生把德国当作他的第二故乡，他多想回去再看看美丽的哥廷根啊！1980年，他率领中国学术代表团再次来到了德国哥廷根，他看到了什么？想到了什么？
2、配乐范读末段，学生谈感受。
3、出示句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
要求：结合课文，选择其中一个开头，续写一两句话。
[充分体现课堂上的读写结合，提醒学生在写话的时候用上课前的积累。]
4、再次师生合作朗读该段。
四、徜徉花海，总结全文。
1、徜徉花海。[带领学生观看灯片，再次感受文中提到的奇丽景色。]
2、总结全文：把自己的花让给别人看，美丽了别人的风景，美丽了自己的心灵，愿我们和作者一样拥有一个如花的美梦！
叙事：
这篇教学设计是准备参加2008年5月举行的肇庆市第七届青年教师阅读教学大赛的。挑选这篇课文是因为课文新，之前用它上公开课的比较少，可参照对比的对象较少。此教案是最初的设计。由于事前没有跟学生的接触，所以备课是直接从文本出发，抓住课文体现中心的句子“人人为我，我为人人”，指导学生通过对文中两处与课题有关的语段进行朗读、感悟、想象练说，试图让学生在这个过程中去体会和领悟“人人为我，我为人人”的精神境界。在教学设计中，我力图体现以下几个特色：1、让课堂充满语文味：说说积累的好词，在想象练说和写话的过程中运用上这些积累。2、培养学生概括课文主要内容的能力；3、在教学中体现从部分回归整体的过程。
光是从教学设计本身来看，以上的3个特点都得以充分的体现，自己也觉得照这份教案上的课，应该比较成熟，比较有语文味。殊不知在真正试教的时候，却发现有些环节过于理想化，学生接受不来，比如“浏览课文，完成填空”的环节，由于第一课时并非由自己亲自教，所以学生对课文的熟悉程度在这个环节起了关键作用。课堂上，由于大部分学生对课文熟悉不够，所以将近2/3的学生不能在规定的时间内完成练习，已经完成的1/3学生，全对的也很少。看着学生坐在那里抓耳挠腮，我不禁问自己：这个环节对学生合适吗？又比如，学生在想象练说的过程中，对花的品种、颜色、香味等进行了叙说，但自己总觉得学生说的内容好像与“人人为我，我为人人”扯不上关系课堂效果与预期效果相差甚远。再比如课前谈话的环节，原本是用它来活跃气氛，但实际上用起来效果也不明显。
通过这次试教，我和备课小组的老师都觉得这节课上得不怎么样，关键是教学未能从学生的角度出发。考虑到比赛地点设在怀集，上课学生来自县区，学生对文本的理解、对学习方法的运用等都将与城区学生有所差异，所以，我们决定修改教案，于是便有了第二份教学设计。
《自己的花是让别人看的》教学设计二
执教：肇庆市第十五小学 凌琳
【教学目标】（略）
【教学时数】：两课时
第一课时（略）
第二课时
教学过程：
课前谈话：你认识老师说到的这些人吗？（凌琳、李红怀、周杰伦）
一、板书课题，读好课题。
1、板书课题，读好课题。[从题目入手，读出停顿和重音。]
2、齐读句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
[抓住统领全文的句子进行教学。]
二、品味奇丽，感悟奇特。
1、作者在德国哥廷根看到了怎样奇丽的的景色？用横线画出来，在旁边写下自己的感受，并感情朗读。
2、检查汇报，教师相机出示有关句段：
（1）“家家户户……正是这样！”
（2）“走过任何……耐人寻味的。”
重点品味第三自然段：
A、借助图片，理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。
[教给学生理解词语的方法：联系图片、展开想象、感情朗读]
B、展开想象，说说会有些什么花，开得怎么样？
C、徜徉花海，指导读出感情
[观看图片，聆听讲解，加深理解，读出感情。]
D、角色互换，感悟奇特。
E、师生合作读文1——3自然段。
三、品味梦境，走进作者。
1、小结过渡：35年前的美丽情景让季先生把德国当作他的第二故乡，他多想回去再看看美丽的哥廷根啊！1980年，他率领中国学术代表团再次来到了德国哥廷根，他看到了什么？想到了什么？
2、配乐范读末段，学生谈感受。
3、出示句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
要求：结合课文，选择其中一个开头，续写一两句话。
4、走近作者。[从景及人，感受作者博大的胸怀。]
四、三读课题，总结全文。
1、三读课题，升华情感。[一读课题，记住一个国度；二读课题，记住一种精神；三读课题，记住一位作者。]
2、作业布置：1、背诵第三自然段；2、摘录文中优美的句子。
叙事：
我在2008年5月8日参加肇庆市小语会在怀集举行的肇庆市第七届青年教师阅读教学大赛时使用了该教学设计。考虑到上课学生来自县区，所以在课前谈话环节模仿了特级教师孙剑峰老师用过的方式：你认识老师提到的人吗？我先在黑板上写下自己的姓名，意图是拉进与学生的距离；接着说出该校校长的名字，意图告诉学生老师的问题不难，留心生活就有答案；最后说出的是台湾人气偶像周杰伦的名字，意图是激发学生的兴趣，活跃气氛。这一环节经修改后，比较适合学生，较好的帮助学生在课前进入了状态。
与设计一不同的处理还有在板书课题后，删减了概括文章主要内容的环节，改为指导学生读好课题，我是希望在一上课就传达给学生这样一个信息：老师喜欢听学生们有节奏、有感情的朗读，哪怕是课题。同时还抓住了课文中的重点句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引出下文。
教学设计中第三处修改在于品读第三自然段的教学中。在这份设计中，为了让学生学得轻松、有效，老师特别在课件中引入了两幅色彩艳丽的图画，引导学生通过结合具体的景色理解重点词“花团锦簇、姹紫嫣红”，并告诉学生词语还可以通过绘声绘色的朗读来加深理解。这样的修改，在课堂上受到了较好的效果。
教学设计中第四出修改在于引导学生在角色互换中体会“人人为我，我为人人”的精神境界。这个环节在上课中效果并不理想，学生好像并不理解老师的做法，所以气氛比较沉闷，显得拖沓。
第五处修改在于引导学生从德国人的精神境界中去走进本文的作者，一方面让学生认识这样一个作者，另一方面又拓展了教学内容，加大了课堂教学容量。
最后一处修改在于结束时让学生三读课题，这是我比较满意和得意的设计，这一环节成功地将课堂教学气氛推向了高潮，让人意犹未尽。
纵观整节课，由于教学环节的细部处理更贴近学生的知识水平，所以，学生在课堂上表现得比较自然，教学效果比较理想，而我也因这节课的教学获得了本次比赛的第一名，获得了代表肇庆市参加广东省第七届青年教师阅读教学大赛的资格。但这节课的设计还存在不足，过分强调了人文性，而忽略了语文味；课堂教学的亮点不够明显，高潮不突出。为了在省的比赛中获得好成绩，我们决定继续修改设计，从广州市的学生实际出发，设计出更贴近学生的教案，于是便有了教学设计三。
《自己的花是让别人看的》教学设计三
执教：肇庆市第十五小学 凌琳
【教学目标】（略）
【教学时数】：两课时
第一课时（略）
第二课时
教学过程：
课前谈话：请用你熟悉的语言向老师问好。
一、板书课题，读好课题。
1、板书课题，读好课题。[从题目入手，读出停顿和重音。]
2、齐读句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
[抓住统领全文的句子进行教学。]
二、品味奇丽，感悟奇特。
1、作者在德国哥廷根看到了怎样奇丽的的景色？用横线画出来，在旁边写下自己的感受，并感情朗读。
2、检查汇报，教师相机出示有关句段：
（1）“家家户户……正是这样！”
（2）“走过任何……耐人寻味的。”
重点品味第三自然段：
A、这个句段写出了什么？那些词写出了花儿多、美？
B、感情朗读“花团锦簇、姹紫嫣红”。
C、你还知道哪些四字词语也是写花儿开得多和美的？
D、根据老师提供的三组词语，反复诵读这组句段。
[指导学生用找近义词的方法理解词语，并在反复诵读中加深理解和感悟。]
E、徜徉花海，加深印象。
F、练习背诵。
[熟读成诵是积累优美句段的方法。]
G、创意对读第三自然段的后半部分，感受“人人为我，我为人人”的精神境界。
H、练习生活，谈谈生活中“人人为我、我为人人”的例子。
I、师生合作朗读1——3自然段。
三、品味梦境，走进作者。
1、小结过渡：35年前的美丽情景让季先生把德国当作他的第二故乡，他多想回去再看看美丽的哥廷根啊！1980年，他率领中国学术代表团再次来到了德国哥廷根，他看到了什么？想到了什么？
2、配乐范读末段，学生谈感受。
3、出示句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
要求：结合课文，选择其中一个开头，续写一两句话。
4、走近作者。[从景及人，感受作者博大的胸怀。]
四、两读课题，总结全文。
1、两读课题，升华情感。
一读课题，用欣赏、赞美的语气读，记住一个国度；
二读课题，用响亮的声音坚定地读，记住一种精神，为自己加油，也为中国加油！
2、作业布置：1、背诵第三自然段；2、摘录文中优美的句子。
叙事：
我在6月18日参加省小语会在广州市举行的广东省第七届青年教师阅读教学大赛时使用本设计。经历了前两次的试教、比赛、教后反思，自己对课堂上要教会学生什么已非常清楚。在参加完市赛之后，我又重新梳理了一次教案，发现在第二份教案中，虽然已经注意到了那个贯穿全文的句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”，但并没能好好地运用它。于是，在这次的设计中，我将这句话写进了板书中，并在处理完每一部分的教学时，都与学生一起回顾这句话，通过反复的回顾、重复，让学生明白这“奇丽与奇特”之间的必然关系。这样处理在教学上取得了较好的效果。
由于上课班级是四年级的学生，他们的生活阅历比县区的五年级孩子广，他们在语言文字的理解方面也会比县区的孩子稍高一点。考虑到这一点，我取消了原先设置的借助图片理解词语的环节，改为由学生为这两个词找近义词，一方面可以在课堂上检查学生的积累，另一方面又为接下来的换词朗读、积累背诵作准备。这个环节在课堂上取得了较好的效果，充分体现了语文的“读味”，而学生也一次比一次读得好，这位课堂教学形成了一个小高潮。在前一份设计中的“角色互换”环节，由于效果不理想，所以被修改为创意对读“每一家都是这样，坐在屋子里的时候，……；走在街上的时候，……”这样做既依托了文本，又让学生在对读中逐渐读懂了”人人为我，我为人人”的内涵，还为接下来的联系生活拓展谈话作了铺垫，学生在这个过程中也表现得轻松、自在。
课堂教学的末尾，我将原本的三读课题缩减为两读课题，一是为了节省时间，二是提高了朗读的质量，使课堂教学在这个高潮中戛然而止。
对比前两次，自己觉得这一次的课要比之前上得更流畅，师生的互动、生生的互动更显得自然，这节课最终获得了省一等奖。但其中也有值得自己反思的地方，比如老师在课堂上讲的东西还是比较多；又比如虽然备课的宗旨是立足学生，以学定教，但在课堂教学中，老师对学生课堂生成的资源未能很好的利用。
参加比赛是辛苦的，但在这个过程中，自己对语文教学该如何立足学生、以学定教以及语文课堂教学该如何凸现“语文味”而不失“人文性”有了新的认识，这对自己今后的教学工作有很大帮助。
