教学模式浅论

所谓教学模式，目前尚无定论，就国内研究者对此提出的定义来看，大致可以分为两类：一类属于教学过程范畴，另一类属于教学结构范畴。但是，从实践与研究来看，这两类都有偏颇。一般来说，教学模式形成应具备以下几个方面：一是应有先进的教育思想作指导、同时又有丰富的教学经验作基础；二是应符合教育教学规律和学科学习规律；三是应是教学结构优化；四是应便于操作；五是应教学效果好；六是应体现教师的主导和学生的主体。因此，教学模式是教学方法的多样性、灵活性与教学规律客观性，稳定性在具体教学过程中的统一。

教学模式与教学方法相比较，教学模式具有相对稳定性；而教学方法则具有灵活性。譬如，有一个小学语文课堂教学模式为：１、初读课文，捕捉中心； 2、再读课文，理清层次，３、精读课文，理解内容；4，品读课文，积累运用。在这一教学模式中，结构是相对稳定的。其中，如何去完成第一个教学环节“初读课文，捕捉中心”呢？就应该在采用教学方法上灵活多样。对

此，可用“读文题，找中心”的方法，也可用从文章开头找中心，或者，从文章结尾找中心，或者，从文章重点段找中心等方法。由此可见教学模式是相对稳定的，而教学方法和技巧是相对灵活的。

在教学实践中，教学模式之所以能够在教学过程中成功运用，究其原因，教学模式除了教学结构的优化之外，主要就是教学方法的灵活多样。同样，教学模式失败的原因固然很多，诸如教学结构不合理等原因之外，究其主要原因就是教学方法单一所导致的结果，。由此观之，教学模式要保持旺盛的生命力，教学方法就要灵活运用，不断创新。只有这样，才可避免教学模式化。

我们对教学模式要边学习，边研究，边实践，边发展，边创新。一般 要经过“广泛学习――个别（或综合某几点）模仿――灵活运用――发展创新”这几个阶段。对自己认为好的教学模式或者某几个地区推广的教学模式，都要从自己教学实际出发适应自己教学的就继承，不适应自己教学的就放弃。对有的教学模式还可根据自己实际情况，重新组合、优化，为自己教学所用，千万不要盲目照搬照用。这样即使是很好的教学模式，哪怕是特级教师或者教学能手的成功教学模式，或者是他们的成功教案，如果不适应于自己的教学风格，发挥不了自己的教学优势，也是不会达到理想效果的。这其中的原因很简单，因为你就是你。你不是某某特级教师，你也不是某某教学能手。但是，他们的教学模式如果适应你的教学风格，有利于发挥你的教学特长，那就会取得几乎一样甚至超过的教学效果。

我们不仅要学习、借鉴别人的教学模式，而且要研究和创造新的教学模式，以此适应教学创新的要求。这样的教学模式，一要体现增强培养学生的创新意识，注重和保护学生的好奇心和探究兴趣，肯定和鼓励学生的优点。比如，有的教师采用的“课伊始，兴趣生；课发展，兴趣浓；课结束，兴趣存”教学模式，就达到了预期目的，二要体现培养学生创新能力。创新包括创新思维能力和创新想像能力。培养学生创新思维能力着重要突出“新””和“活”。所谓“新”，就是学生对教学内容的理解或者对问题的思考都不是局限在某一点或者某一方面，而是发散的、放射的，善于变换角度来灵活思考的。培养学生创新能力着重要突出学生对教学内容的展想象，特别是异想天开的创造想像。三要有利于培养学生的健全人格。教师要时刻保持学生有一种追求创新的状态和执着的精神。

总之，只有这样，我们才能把教学模式学活，用活。也只有这样，我们的课堂教学，才会永远呈现出一派百花齐放、生机盎然的新气象。

（本文发表在《教师报》）

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