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给学生一片蓝天让心灵尽情绽放——谈写话教学

2018-03-29 10:28:46

编辑:刘老师

在教学中,我们不难看到这样的镜头

  镜头一
  师同学们,明天我们要到生态园去秋游。
  学生一阵欢呼声——
  师
玩的时候请大家仔细观察,回来写一篇小作文。
  生
哎——
  镜头二

  师今天这节课,我们来看图写话。(出示画面)
  问
同学们,你们看,图上画着什么
  生图上画着几个小朋友。
  师又问
他们在干什么
  生他们在搞卫生。
  ……
  镜头三

  师上次作文写得好的小朋友是王一可、丁超其、高飞,下面老师请这三位小朋友读一读他们的文章,大家以后要像他们那样去写。
  生读
  师
作文要写得生动、具体,有几位小朋友写得太简单了,本子拿去,下课后重写。

  从以上这些现象不难看出,目前的写话教学存在着不少问题1、学生缺乏写话的兴趣,对写话有一种畏难情绪;2、教师指导过细,学生缺乏主动性,思维受到约束,没有想象的空间,致使写话千篇一律,索然无味;3、教师要求过高,评价过于简单,扼杀了学生写话的心灵。
  新课程标准明确提出低段的目标是“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”新课程标准把低年级的写作称为“写话”,其目的是降低难度,鼓励学生把心中所想,口中要说的话用文字写下来,让学生处于一种放松的心态,真正做到“我手写我口,我手写我心。”
  在教学中,笔者认为给学生创造成功感,培养自信心,激发学生写话的兴趣尤为重要,它解决了“愿意写”的问题,教师还要帮助学生解决“写什么”,“怎样写”的问题。低段学生生活积累少,书面知识浅薄,还不善于发现用有趣的话题,根据儿童的特点,我把学生的写话训练分为三个阶段

一、雏鹰起飞细呵护
  兴趣是最好的老师,是学习的动力,是成功的秘诀。对于低年级孩子来说,控制能力差,只有当写话成为学生心甘情愿的事,成为让学生迫不及待的把自己的见闻感受淋漓尽致表达出来的工具之时,写话才可说是灵动的,是有生命力的,否则,它只是学生的敷衍了事,是无病呻吟。瑞士心理学家皮亚杰说过“儿童是个有主动性的人,他们的活动受兴趣和需要的支配,一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”可见,兴趣在写话教学中起着非常重要的作用,使学生乐于表达,就会拨动学生乐于表达的心灵之弦,收到良好的效果。
  (一)降低起点——培趣
  在写话的开始阶段,不必强调种种规矩,而应让孩子放胆去写。就像初学走路的婴儿,走的快与慢,好与差都显得不再重要,只要每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来,写下来,哪怕其中有一个词、一句话有闪光点,教师都要给予及时地肯定。
  1、从说到写,创设个性化的语言环境
  《课标解读》指出
低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说的有条理,富有想象力,表达了真情童趣,就成功了一半。
  (1)在课堂上说
首先,营造说话氛围,让学生敢说。上课时做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切,对学生多表扬、少批评,营造轻松、愉快的课堂气氛,让学生放松地说、尽情地说。其次,拓宽说话范围,让学生乐说。学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容;学习童话时说续编、改编或自编的故事;学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识。鼓励学生敢于发表新思想、新见解、说不一样的话,培养创新思想。
  (2)在课外阅读中说
读了作品后有什么感想,受到什么启发,获得了什么经验教训。每周设课外阅读交流会,畅谈在阅读中的收获体会。
  (3)在活动中说
一方面创设口语交际情境,让学生畅所欲言。 另一方面组织主题班会,让学生言之有物。如“我的一家”、“说说班级里发生的事”等等。
  (4)在生活中说
每天晚上和爸爸妈妈说说悄悄话,告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物。学生说话的能力强了,掌握的知识多了,写起来就不会空洞无物了。

       2、从画到写,打开绚烂的画卷
  低年级的孩子喜欢画画、看图,根据小学语文新教材图文并茂的特点,我们在教学中可以充分图画,启发学生进行写话。减少对学生的种种限制,激发学生想象和幻想,发挥学生的创造性,教育学生敢于想象,鼓励学生展开想象的翅膀,怎么想就怎么画,怎么画就怎么写。允许学生画不出来就用文字写下来,写不出来就把它画下来,画不出来的地方就用圆圈来表示。不求生动形象,只求学生能把心中想的大胆地表达出来。如人教版语文第二册口语交际《春天在哪里》,可以先让学生到大自然中去找春天,然后动手画一画你眼中的春天,画好后再和同学们讲一讲自己的画,能干的小朋友把它写下来,不会写得字可以用拼音代替。
  (二)真心赞美——激趣
  俗话说“童言无忌”,学生的文章常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子,对这种充满灵性的表达要细心呵护,评价要采用鼓励性的语言,以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点,并大力鼓励。学生刚开始练习写话时,自然有字不成词,词不成句,句不成篇的情况,教师要注意放宽尺度,寻找不同程度的学生的写话中点滴的进步,予以充分肯定。
  1、语言赞美。每次批改习作时,教师尽量采用面批的方式,和学生一同欣赏,把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。一句“你真聪明”、“你的想象力真丰富”,能让学生如沐春风,容光满面,成功感油然而生,极大地激发了学生写话的热情。
  2、符号赞美。学生是喜欢猎奇的,思维是形象的,他们喜欢各种各样的赞美符号。书面批改时,教师只要发现闪光的词句,或新奇,或优美,或有趣,都绝对不要放过,在下面一一划上鲜红的波浪线,让作业本上彩霞满天,文末也用上各种各样的评价式赞美符号
画只 ,表扬学生善于观察,是“火眼金 睛”;翘起     ,表扬学生能把动作写清楚;画对 ,表扬学生想象力丰富,善于联想;画张      ,表示你写的话让老师感到了快乐。画上几个      ,表示学生这次写话有收获;画个?,表示再仔细想想,可以改一改吗
  3、表情赞美。在全班讲评时,教师对于优秀的习作,要善于用积极的表情来赞美,一个点头,一个微笑,对孩子来说都是一种激励。孩子喜欢得到表扬,积极的表情能感染学生,点燃激情。
  教师要讲究赞美的弹性,让学生充分享受成功的喜悦。优秀的习作不用说了。当大家一起评议,欣赏典型生动的语段时,小作者在赞美声中愉悦地享受着成功。对于那些整体不理想的,找出局部的精彩,放大处理。如一个学生在写《放风筝》时,只写了一句话:“今天,许多小朋友在绿油油的草地上放风筝。”当我把他的作文在班上大声朗读时,他却低下了头,班上其他的同学也窃窃私语:“这么少啊
”而我却这样对同学们说“这位同学的写话虽然只有一句话,但是他用了‘绿油油’这么一个漂亮的词,把草地写得太美了,连老师都想去草地上放一次风筝。”当我的话音刚落,他低着的头突然抬了起来,脸上挂满了笑容。也许在我们的赞美中,这些星星之火就会逐渐燎原。值得注意的是,无论运用何种赞美策略,都要真心。
  (三)展示成果——品趣
  教师要尽量为每个学生创设一个展示自己写话成果的机会。我让每位学生自行设计一块长35厘米、宽28厘米的小型展示板,形状、顔色自选,可在四个角画上自己喜欢的图案,可将自己最帅的照片贴在合适的位置,还可为其取个好听的名字。然后根据顔色、形状的不同,我和学生巧妙搭配,将每一块展示板极其认真地贴在教室四周的墙壁上。最后,我热情洋溢地说
“同学们,从现在起,你们每人都有一块漂亮的展示板,它就是展示你学习风采的亮丽舞台。你们可将自己得意的作品贴到展示板上,与伙伴一同分享成功。让我们一起努力,比比谁的收获大
  从此,我欣喜地发现,教室里多了几道独特的风景。
  每天,都有不多学生拿着自己的作品,喜滋滋地走到展示板前,小心翼翼地往上贴,还要用力反复抹几下,好像生怕自己的劳动成果掉了似的。课间,总有不少学生站在展示板前,细心地翻看同伴的作品,数着展示成果的数量,还不时指着那些作品与身边的同学津津有味地谈论。时常,有学生兴奋地跑到我身边,自豪地汇报他已经展示了多少篇作品……
  看着此情此景,我更深地体会到了展示板的独特魅力,它不但记录了学生们写话历程中的收获,更让每一位学生心中充盈着成功的快乐和“我能行”的信心。看到别的同学成功,自己一定会油然而生一股不甘落后、超过伙伴的雄心。于是,每次写话,他们那么投入,个个显得认真、严谨。每天晚上,他们积极主动写生活日记,篇篇读来流畅、真实,因为在他们的眼中展示板就如同一幅打开的画卷,每天等待着自己描绘。


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