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生活素材活生生——“长篇大作”带来的思考

2018-03-29 09:59:32

编辑:刘老师

一、老师的怀疑与感叹  
  儿子刚上小学三年级时,老师在习作课上出了一道“第一次 ”的半命题作文让学生做。短短的两节课。除去老师的作文指导时间,在不到一个小时内,儿子一气呵成写了三页多纸。下课交作文时,老师左看右瞧产生疑问
“别的孩子写的都是‘豆腐干’,他怎么出现三个多页?是不是抄的?仿的?”
   课后,老师把他叫到讲台前,让他说说作文内容,儿子从头到尾说了一遍;老师让他说说作文是怎么写的,他向老师介绍了自己在家和爸爸栽花的过程。老师听完后举起习作本,对全班同学感叹地说
“这是来自生活的长篇大作啊!建议同学们课后看一看!”  
二、“长篇大作”来自生活  
  老师在开家长会时向全班同学家长推荐了我儿子的“长篇大作”,还请我介绍经验。我的经验主要是让孩子多参与生活,有趣地参与生活。“长篇大作”材料是这样得来的

  双休日,我选择了两只花盆,和儿子每人一只,让他跟我学栽花我们先在花盆的底孔处垫上瓦片,在盆底加少量粗土,然后装上培养土,栽上菊花,栽后浇足水,放在阴凉处培养两天。在每一个环节,我都是在我的那盆先做一遍,再告诉儿子为什么这样做,然后让他在他的那盆做一下。做后让他说一说为什么那样做,再把做的说的想的写一写。比如。菊花属于喜光的花卉,栽过几天后可以移到阳光照射处培养;浇水时不干不浇,浇就浇透;施肥淡点不要浓等。我还让儿子及时记下菊花的生长变化;我们还比一比,看谁的长得好。当菊花刚开的那天,儿子欣喜若狂。趴在地上尽情地看,尽情地闻,还照了几张照,有的贴在笔记的文字旁,有的贴在床头,还有的拿到同学面前“吹”……在他的习作中,他也承认他的那盆花开得没有爸爸栽的那盆好……   
三、让孩子学会观察生活  
  观察力的强弱直接影响到学习水平,观察是学会写作的第一要则,所谓“处处留心皆学问”。如何让孩子练就一双敏锐的眼睛和善于感知外界变化的心灵从而描绘多姿多彩的生活呢?教给孩子的观察方法是重要途径之一。我曾教给孩子以下一些观察方法,如
情感投入法、有序观察法、全面细致法、全程观察法、近景特写法、捕捉特点法、开发五官法、思维参与法、举一反三法、巧用对比法、结合联想法、想象观察法、细节观察法、察言观察法、静态观察法、动态观察侧面了解法、透视观察法、以时观察法、转移观察法、限量观察法、分布观察法、分类观察法、寻根溯源法、点面结合法、地点转移法、形象特征观察法、围绕中心法、分门别类法、总分观察法、重点观察法、详细观察法、连带观察法、对比观察法、横比观察法、纵比观察法、反复观察法、机遇观察法、分析一综合法、专题观察法等等(详见丁骥良、吴运友的《语文学习方法博览》第209—232页,上海辞书出版社2004.6)。
  我要求孩子观察后及时写观察日记,把看到的、听到的、摸到的、尝到的、想到的写下来;并要求孩子学会做目录。尽可能地把同一类内容显示在目录上,以便以后用时搜索。孩子日积月累的观察与记录,便成了作文的源源活水。   
四、“长篇大作”带来的思考   
   笔者从事语文教学教研多年,每当看到孩子们习作时那种焦头烂额、左右为难、厌倦不堪的神情,每当看到孩子们一篇篇空洞、贫乏、模仿的习作,每当看到家长和老师们对孩子参与生活的过多限制……都非常担心这样的教育会让孩子们失去乐趣,失去能力,失去创造,失去智慧,失去个性。失去明天!
  《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程和生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、综合的、具有可持续发展前景的综合素质。因此,我们的习作教学必须与生活紧密相连。
  生活是知识的海洋,生活处处皆学问,生活孕育习作。我们的老师和家长应当具备一双慧眼,让孩子懂得生活。走向生活,学会生活,改造生活,做生活的强者,做生活的主人
让孩子的习作扎根于生活这片沃土,长出茁壮的叶。开出艳丽的花。结出丰硕的果!

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