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感悟生活 激活兴趣 张扬个性 品尝快乐——新课标下小学作文创新教学实践研究

2018-03-29 09:11:09

编辑:胡婷婷

一、对小学生写作状况的思考
  在小学语文作文教学中,广大语文教师都会感到学生很怕写作文,老师一说要写作文,学生就会条件反射地大叫起来。在平时作文训练当中,大多数学生面对作文题往往是迟迟下不了手,觉得没有什么东西好写,更吃不准自己写的是否合乎要求。即使完成了也是勉勉强强的,是迫于无奈而凑足字数。有的学生是胡编乱造,有的学生错字连篇,有的学生甚至连基本的框架都把握不住等等。显然,学生怕写,老师难教已经是不争的事实。
  前苏联教学论专家卡特金说:“我们建立了很合理的、很有逻辑的教学过程,但它给的积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧、和消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”他的话说明了造成目前这种写作教学现状的根本原因是
我们的教师在教学中只关注学科,不关注人。现在的小学生厌恶写作文,写不好作文,正好印证了这一点。
  那么,我们将如何冲破了传统作文教学的束缚,摆脱作文教学的困境,走出作文教学的误区呢?作文教学的出路究竟在哪里呢?我们将怎样进行作文教学

  新的语文课程标准给我们的作文教学指明了方向。《语文课程标准》指出,教师要“让学生参与作文教学全过程,激发他们写作的兴趣,真正成为学习作文的主人”。我们要在新课标的指导下进行作文创新教学。真正做到在习作中以学生为主体,把学生的自主权还给学生
二、构建新课标下小学作文创新教学的模式
  写作是一种高度综合化的精神生产活动,它要求作者要有一个较为宽厚而又广博的知识沉淀。一篇好文章往往涉及天文、地理、自然、人文等各种知识。一篇小小的文章往往折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性风格。写作的这种综合化决定写作训练要以人为本,以培养人的综合素质为本。教育肩负着培育民族创新意识和创新能力的重任,缺乏创新精神和能力的民族是难以屹立于先进民族之林的。正如江泽民所说“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”总之写作的最高境界是创新,那么在新课标下作文教学如何创新呢

  1、植根于现实生活,强调一个“新”字
  新课程标准要求作文教学应是贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。如果说生活是写作的源泉,阅读是写作的基础,那么感悟是写作生命。因为感悟是写作的决定性因素,感悟是连接生活、阅读和写作之间的一道不可缺少的桥梁。有了感悟才会有写作,没有感悟就不会有写作。
  人的感悟是有差异的。许多学生在观看同一个景物时,有的灵感顿生,有的却一片茫然;在经历同一件事情时,有的百感交集,有的却无动于衷;在面临同一个问题时,有的思如泉涌,有的却木然无知。这就是感悟的差异。感悟能力强的人,耳聪目明,时时留心,处处在意,遇事敏感,善于发现生活的美,善于激发心中的情,写作富有“灵性”;感悟能力弱的人,听而不闻,视而不见,万事不感兴趣,一切无所用心,遇事迟钝,没有感慨,没有激情,没有见解,视为写作的畏途。那么如何引导学生去加强感悟呢

  白居易说过“文章合为时而著”,这个“时”就是现实生活。所以我们指导学生作文训练时,引导学生关注身边生活的长幼之情、邻里关系、成功与失败、理想与前途、欢乐与忧伤,不失时机地进行“热点炒作”,让学生自觉养成“说真话、诉真情”的意识。
  生活是丰富多彩的,有轰轰烈烈、惊险奇特的大事,也有平平常常、普普通通的小事。大事当然要关心,但毕竟为数较少,且引人注目;小事细小琐碎,为数很多,并不引人注意,我们更要关心。要激发学生的好奇心,引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事,细腻的心灵去寻觅真善美的所在,去挖掘生活中的知慧和哲理。
  2、激活兴趣,培养感情,享受写作的快乐。
  “为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。为了实现这一理念,教师不仅要尊重每一位学生,还应激发他们的写作兴趣。兴趣是人的意识对一定客体的趋向性和内在的选择性,是一个人倾向于注意认识某种事物的一种心理活动。“兴趣是最好的老师”。学生满怀兴趣地学习,钻研,可以提高学习效率,弥补智能的不足。写作也是如此,我们语文教师,要通过各种途径,激发学生的写作兴趣,消除他们的恐惧心理,培养他们对写作的良好情感。
  在小学作文教学中,我充分利用各种渠道,根据不同水平的作文,给他们寻找成功的机会。利用班内校内报刊、黑板报、演讲等阵地,让一些中下写作水平的学生作文得以展现;同时通过征文、作文竞赛、网络、报刊杂志的发表等形式,让出类拔萃的作品得到成功的机会。这样,对学生本人来说,是一个极大的推动和鼓舞,能够激发他们写好作文的自信心。同时,会形成一个个的“光环效应”对他周围的同学也是一个极大的带动,形成一种良好的写作氛围。作文成功机会的创设,收获的必定是写作的成功。总之,要让每一个学生都享受到成功的快乐。
  3.激发情感,逐步培养学生的写作兴趣,变“苦”为“乐”
  作文教学要想取得高成效,就要努力激发学生的写作动力,提高写作的兴趣。教师建立和谐的师生关系,热爱每一个学生,特别是要关爱学生,教师要把差生当“朋友”, 想学生所想,急学生所急。了解他们在写作中的困难,并给以具体指导,热情鼓励,学生有所进步,教师就要给予表扬肯定,帮助学生总结成绩,克服失望心理,树立写作信心。这样,学生的写作兴趣,就会逐渐培养起来,写出的文章也内容充实、并有真情实感。那么,怎样才能使学生有兴趣地进行写作呢
这就是在平时写作训练中,多设计一些学生感兴趣的作文题。例如:有如下一则材料:一个人正在沙漠里散步,突然一个声音对他说“捡些卵石放在你的口袋里吧,明天你就会又高兴又后悔的。”这个人弯腰拾了一把卵石放起家口袋里,后来发现是钻石、绿宝石、红宝石,他感到又高兴又后悔,高兴的是他拿了一些,后悔的是未能多拿一些。据上面的材料,类比联想,这则寓言蕴涵了什么道理?你把道理写出来。原来毫无价值可言的卵石,后来竟发现他们是宝石,有趣;这让人感到又高兴又后悔,亦有趣。这有趣之中,蕴含了丰富的哲理,生活中不也有许多在当时认识不到它的价值,过后才发现它像“宝石”般珍贵的东西吗时间,青春、友情等等。
  4、重视积累,看好一个“活”字
  朱熹诗云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”要有水,先得有源,要有清水,就必须要有活水。  中学生,生活面狭小,见识不多,在升学率的指挥棒下,更无暇在课外进行广泛阅读。在这种情况下,学生是很难得到“活水”的。俗话说
“巧妇难为无米之饮”。更何况不是巧妇面对现实,我们语文教师应在可能的条件下,为学生引进“活水”,指导他们积累生活,积累素材,开拓视野。
  在语文教学过程中,我要求学生做好两件事
一是“读书笔记” ,二是“生活札记”。我给学生规定每周课外阅读应达到的量,但是仅仅停留在阅读这一层面上是不行的,一份读物学生过目之后,真正留在记忆深处成为知识积累和文化积淀的东西极少,这就有赖于做好“读书笔记”。我告诉学生做笔记时不要拘于文体样式,摘录、提要、书评、读后感等爱怎么写就怎么写,反正要把阅读中的种种信息用“烂笔头”及时收获下来,待日后再反复体味。同时要求学生以日记、周记的形式加以训练,开拓学生的练笔空间,多角度,多层次的积累写作素材。 我从教以来,一直注意学生的日记、周记的写作,几年来,我越来越感觉到写日记、周记对学生写作水平的提高帮助很大。绝大多数学生经过一段时间的强化训练,能完成任务,养成了写日记、周记的良好习惯。为写作积累了大量的素材。
  写日记就是真实地记录自己的生活,而不是记流水帐,应从平凡的生活中认真挖掘,用自己的真实情感付之于笔端,那么流淌的是甘冽的清泉,拾取的是闪光的金子。
  5、少作评价,多作鼓励,让学生成为写作的主人
  新课程要求教师应该是学生学习的促进者,强调转变学生的学习方式,转变原有的单一、被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。新课程标准下的写作评价则是双向的立体的,它以学生为主体,它包括对学生写作的过程与方法、情感与态度的评价,对写作材料准备的评价,对作文修改的评价等。作为语文教师,我们要知道在整个写作过程中,适时地对学生评价是应当的,但更重要的是给学生较多的鼓励。
  美国教育学家巴士卡里雅博士宣称
“把最差的学生给我,只要不是白痴,我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。作文教学同样需要教师拿起表扬的武器。小学生有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于抓住这一点,在作文教学中鼓励学生,挖掘出他们不竭的创作动力。因此,教师都要用赏识的眼光看学生,不管学生的作品多么拙劣,也不能讽刺、挖苦他们,以防止他们在写作中产生自卑感,产生自我否定,甚至对写作产生反感。发现学生的优点和特长并给以及时的肯定和鼓励,能够帮助学生维持良好的写作情绪的体验,树立再创佳绩的信念。这样,学生期待肯定和赞誉的心理得到满足,就会有了写好作文的自信,就会有了希望。学生的每一篇作文,不管成功与否,都是他们苦心经营的结果,他们劳动的付出都渴望得到承认,因此要善待学生的劳动成果。用赏识的眼光对待每一篇作文,你会发现有许多美好的东西。巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬,会极大的点燃学生的写作愿望,他们就会投入更大的写作热情,尽量去写好每一篇作文。这样,赞许和鼓励,会更大地开发学生的写作潜能,给他们创设轻松愉悦的写作环境,消除了作文难的心理障碍,学生就乐写、善写,逐步写出较为成功的作品。
  以上是我对小学作文创新教学中的一些实践和尝试。总之,作为小学语文教师,要引导学生去感悟生活,激发他们的写作兴趣,张扬自己的个性,品尝到写作的快乐,从而把苦于写作变为乐于写作。

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