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发展性评价之帆,提高学生习作能力

2018-09-30 14:58:19

编辑:tchji

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内容摘要:《语文课程标准》评价建议里明确指出“语文评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”由此可见,评价的功能已不仅仅停留在甄别和选拔上,而是更关注学生的发展,从而使评价更具有教育功能。评价将贯穿于教育教学过程的始终。依据发展性评价理论,评价学生习作,淡化文本,关注个性;淡化结果,关注过程;突显差异,关注个体;激发习作兴趣,尊重学生,有效地提高学生作文能力,促进学生的自我发展。
关键词
发展性评价;淡化文本,关注个性;淡化结果,关注过程;突显差异,关注个体;尊重学生,自我发展。
《语文课程标准》评价建议里明确指出
“语文评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”由此可见,评价的功能已不仅仅停留在甄别和选拔上,而是更关注学生的发展,从而使评价更具有教育功能。评价将贯穿于教育教学过程的始终。依据发展性评价理论,评价学生习作,激发习作兴趣,有效地提高学生作文能力。
一、评价习作,淡化文本,关注学生的个性发展
依据发展性评价的目标确立学生的发展方向,研究学生学习的实情,构成新的评价体系,评价习作。明确了评价目标,才能更好的确定评价的内容和方法,才能不断反思并改善教师的教和学生的学,从而发挥评价的发展性功能。因此,在作文教学评价中要淡化文本,关注学生的成长。批改不能局限于作文本身,要透过文本关注习作后面的学生。这样,在批改学生习作时,老师就会换位思考,把自己当作儿童,进入儿童的生活世界,感知儿童的生活经验,体会儿童的心理,理解儿童的幼稚单纯、天真可爱行为,学会用儿童的眼光看世界,不把自己的成人意识强加于学生,既做到更好帮学生批改作文,又尊重学生原作的完整性,不随意去改动学生习作,让每个学生的习作都有个性的张扬。作文批改、讲评,这实际上是对学生作文指导的延续,鲁迅先生认为“文章是改出来的”,的确如此,因此,笔者采用“边导边作、边作边导、反复修改、三稿定文”的模式进行作文教学,既包含了对整体作文质量的评价,同时又有总结、反思,就是把每一次作文批改及讲评,当作与学生进行交流的环节,用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价,尽量多批少改,表扬鼓励进步(可以从作文的选材情况、作文质量好、作文有进步、书写整洁美观、书写有进步等方面入手),在讨论讲评中引导学生发现缺点和不足,启发学生去写改自己的习作,让积极向上的评价,激发学生的写作热情,从而实现语文五好(朗诵好、阅读好、写字好、口才好、作文好)目标之作文好目标,大面积、大幅度提高作文教学质量。
二、评价习作,淡化结果,关注学生的过程发展
众所周知,学生的发展是一个循序渐进的过程。那么,对学生的发展性评价也就强调收集并保存表明学生发展关键状况的关键资料,这些资料很有说服力,呈现和分析这些资料,能够更好地形成学生发展变化的认识,并在此基础上可以有针对性地对学生的长处给予激励,对学生的不足给予具体的改进建议。
对于学生习作,过于重视结果的评价,很可能会出现为写作文而作文。因此,笔者在作文教学中关注教学过程,更关注学生本身的发展。
1、关注审题和写作材料的准备过程。
审题是选什么材料写作,怎样写作的开始,如果不认真,学生写作就会跑题偏题,更别说写好了。作文审题不能马虎,要狠抓死抓。例如:九年义务教育六年制小学语文教科书(人教版)第六册第二单元P42习作(“我喜爱的动物”作文)的审题:选材要求(内容范围:我喜爱的动物(不是“我讨厌的动物”);数量范围:一只(一个));写作要求:题目上是这样写的:“写什么动物,写什么事都由你自己决定。注意把句子写通顺,不写错别字。写完以后,读给别人听一听,看别人能不能体会到你对动物的喜爱之情。” 笔者认真引导学生区分清楚这次写作的重点要求和一般要求(“注意把句子写通顺,不写错别字。”这是每次作文都要求做到的,不只是这次作文才需要,这是一般要求)。经过大家梳理,写作要求就很明晰了,就是
1、自定所写动物和事;2、写出喜爱之情。
作文选材要求和写作要求明确了,还应特别关注学生写作材料的准备过程。新的《语文课程标准》指出:“不同阶段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。”所以,笔者批阅学生习作会淡化习作结果的评价,更多关注材料获得过程的评价。赞科夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生表达情感”。不失时机地引导学生注意观察周围的人和事物,学会从生活中选取作文材料,并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、景、物,读书做好笔记(摘抄好词、佳句,写读书心得等),积累作文素材,同时为学生提供交流所见、所思、所感、所得的时空。对积极观察实践,认真体验积累材料的学生给予鼓励好评。只要写作材料达到教学目的,个体差异导致完成习作篇幅有长短,用词有优劣,作文质量有区别,只要是学生写出了个性的感受,独到的见解,笔者都会给予鼓励性的好评价。有家长说
“我们对孩子千奖万奖,不如老师的夸奖。”的确,老师的鼓励性评价能促进学生的发展。
2、关注构思写作和写的过程。
对学生的构思写作把握得好,他们写作会轻松顺畅很多。这个过程笔者是这样引导帮助学生的
(1)提供习作例文(下水文)让学生阅读思考启发构思写作;(2)让学生畅所欲言,小组内交流自己的构思(老师巡视参与讨论点拨),相互启发;(3)各小组推选构思好的同学班上交流(老师适时点拨),大家共同获得启发——培养学生的构思创新能力。
构思完毕便进入写作阶段。万事开头难,写作时,有人不知如何下笔,那就教给他开头的方法(“开门见山式”、“梦境引入式”、“讲故事引入”……),有必要的话,师生交流来共同写开头,特别是起步作文阶段,学生很需要这样的辅导帮助。做好这项工作,可以消除学生习作的畏惧心理。进入主要内容的写作,往往学生会遇到的问题是:分段难(老师集体引导或个别直接点拨)、不知用什么成语(师生共同研讨或推荐数个成语,学生自选用)描述事情、用词不准确(师生共同研讨提供正确的词语数个,学生自选用),不会写字(自己动手查字典、询问同学、老师板书告知),句子写不通顺或表达不清楚(师生交流探讨出几种写法,学生自主选用),解决了主要内容的写作,文章该结尾了,又会有学生感到棘手,赶快教给他常见的结尾方法。诸如
篇末点题、照应开头、表达强烈感情的升华(很开心、很遗憾、很难过等)……
篇末点题的

短暂的出游,让我们拥抱春天,享受快乐,真值——三(2)班吴怡习作《拥抱春天  享受快乐》
照应开头的
 
这节口语交际课真令我难忘
——三(1)班黄碧莹习作《难忘的口语交际课》
表达强烈感情的升华

开心的
回学校的路上,我回味着今天玩的游戏,很开心,我忘不了这开心的一天——三(1)班李大立习作《开心的一天》
遗憾的
 
这次春游,我玩得既高兴又有点扫兴(捞鱼时掉进水里了),但增城荔枝文化村的景色确实迷人,增城山水的确秀丽,我希望在荔枝成熟季节能故地重游,真正感受文化村的荔枝文化,我企盼这一天早日到来
——三(1)班郑大为习作《游增城荔枝文化村》
难过的

唉,今天我是开心地出游,扫兴而归啊——三(1)班钟志炜习作《骑自行车出游》
(3)关注习作的修改过程。
作文教学实践告诉我们:不会修改作文的学生,最终写不出好文章。因此,笔者认真指导学生修改习作。作文评改尽量做到多评、巧评、少改,让学生参与评价修改(老师指导评改——学生小组合作学习评改——自评自改)。美国格雷斯教授说:“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作基础。”教授所讲的“个人磋商”应该不只局限于师生面对面的交流,还应包含了书面(作文评语)交流。这就要求老师评语写得温馨富有人情味,修改的指导性强。三年级上学期起步作文开始,笔者就大胆尝试引导学生学习评改习作,注意教给学生修改方法(方法:1、看老师写在习作后的总评语,明确自己的作文总体写的怎样,是否符合这次作文的要求;2、读习作看老师的眉批,思考习作哪里写的好,哪里有问题需要修改,怎样改
3、使用修改符号学习修改自己习作中的错误(改病句、改错别字、改使用不当的标点、重新组织不合理的文章结构等))。对认真修改的学生及时表扬鼓励,对修改过程中涌现出来的好的修改方法积极推广,对有创意的修改(方法、内容)给予大张旗鼓的表扬鼓励。
三、评价习作,突显差异,关注个体的发展
由于学生先天的差异及后天生活环境的不同,形成了个人的素质、兴趣爱好、优点和不足。导致学生发展的速度和轨迹的差异,自我发展目标也具有个体性。对于学生习作的发展性评价笔者会尽量与人为本,设身处地地判断、评价学生的个性化习作及发展潜力,努力做到,为每一个学生提出,适合其习作进步的具体有针对性的发展性评价建议。
如:九年义务教育六年制小学教科书第六册《语文》,人民教育出版社小学语文室编著,第三单元同班两位学生习作(作文要求:1、选材要求:内容范围:我喜爱的动物;数量范围:一种(一个);写作要求:1、自定所写动物和事;2、写出你对动物的喜爱之情。)的评价修改,笔者突显了他们的差异,更多关注个体的发展。原文如下

会说话的鹦鹉
广州华美英语实验学校三(2)班  林桂生
我家有一只会说话的鹦鹉,它的嘴是黄色的,身体是绿色的,翅膀是红色和绿色。
它很极小,眼睛圆圆的,它会说英语,见到人,它会说你好你好的叫,它会拿笔不会写字,它令年三岁,早上六点半就去叫我起床,我起了床,它就和我去洗脸刷牙,洗完脸刷完牙,我就去拿东西给他吃,它吃完了,就去和妈妈一起做家务活,比如拿毛巾开水龙头,还有拿扫把。
如果它要上厕所,就飞到厕所的门口,打开门就飞进去,不会随地拉尿和拉屎。
我上学了,星期二的那天,小鹦鹉出事了,那天它去送信,就一真没有回来。
(老师评语
作文选材合要求,结构清晰,会分自然段来写,写出了你对鹦鹉的喜爱之情。文章主要是写小鹦鹉会做事,题目“会说话的鹦鹉”和文章内容不太相符,想想怎样修改才恰当。另外,文中的错别字、病句不少,标点也有使用不当之处,请认真读原文看眉批进行修改。)
可爱的小鹦鹉
广州华美英语实验学校三(2)班  黄文彦
我家有一只活泼可爱的小鹦鹉,它的毛五颜六色,真像一只美丽的小凤凰。
小鹦鹉吃饭时总是笑眯眯的,可爱极了,小鹦鹉非常调皮,常常在屋里又蹦又跳,可是,它也给我们带来了许多乐趣,比如说,有一次妈妈在作早餐时,它突然飞到我妈妈的肩膀上,好象在说
“我饿了,我想吃东西。”
于是,我拿了一些米饭,小鹦鹉吃饱了,又路到窗户上唧唧喳喳地唱起歌来了。
小鹦鹉真调皮,真惹人喜爱。
(老师评语
作文选材合要求,结构清晰,书写美观,文章虽写的短小,但内容具体,全文写出了你对鹦鹉的喜爱之情。会用好词“又蹦又跳、唧唧喳喳、惹人喜爱”对事物进行描写,真棒作文有错别字、个别句子写得不完整,意思表述不清楚,标点也有使用不当之处,请认真读原文看眉批进行修改。)
经过老师点评,师生共同研讨修改出来的文章是

会做事的鹦鹉
广州华美英语实验学校三(2)班  林桂生
我家有一只会说话的鹦鹉,它的嘴是黄色的,身体的羽毛是绿色的,翅膀上的羽毛是红色和绿色相间。
它长得很小,眼睛圆圆的。它会说英语,见到人就“Hello,Hello”的叫。它还会拿笔但不会写字,今年三岁。早上六点半就跑去叫我起床,我起了床,它就跟我去洗脸刷牙,然后我就会拿东西给它吃。小鹦鹉吃完了东西,就会去和妈妈一起做家务活,比如拿毛巾,开水龙头,拿扫把。
如果鹦鹉要上厕所,就会飞到厕所门前用小爪子抓门,我们就帮它把门打开,让它飞进去方便。它可讲卫生了,不会随地拉尿拉屎。
我上学了,星期二的那天,小鹦鹉出事了,那天它出去送信,就一直没有回来。
可爱的小鹦鹉
广州华美英语实验学校三(2)班  黄文彦
我家有一只活泼可爱的小鹦鹉,它的羽毛长得很好看,五颜六色的,真像一只美丽的小凤凰。
小鹦鹉吃饭时总是笑眯眯的,可爱极了。小鹦鹉非常调皮,常常在屋里又蹦又跳。可是,它却给我们带来了许多乐趣,比如说,有一次妈妈在作早餐,它突然飞到我妈妈的肩膀上站住,好象在对妈妈说
“我饿了,我想吃东西。”
于是,我拿了一些米饭给小鹦鹉吃。一会儿,小鹦鹉吃饱了,就跳到窗户上唧唧喳喳地唱起歌来了。
我们家的小鹦鹉真调皮,真惹人喜爱。
以上两篇习作都是写人和鹦鹉(人和动物)之间发生的事,学生都写出了自己对鹦鹉的喜爱之情,但是,由于个人的生活环境不同,语文基础、作文功底(林桂生底子薄,不会用更多的好词来描述事物,语言写的很朴实
黄文彦语文功底好,善于用好词来形容描述事物,用词华丽,语言写的很美)的差异,构思写作,作文的质量也就有了很大差异,笔者的评价指导修改就突显了他们的这种差异,关注两位学生个体的发展。
四、评价习作,尊重学生,注重自我发展
课堂教学提倡师生是教学的主体,发展性评价同样提倡发挥师生在评价中的主体作用。老师和学生是平等的,评价应该采取民主的方式,老师可以评价学生,学生同样可以评价老师。引导学生如何客观、公正的进行自我评价,同时也客观、公正的评价他人。在这点上,学生还需要老师更多的引领帮助。在语文讲读课的课堂上,师生可以互评对文本的学习理解情况,也可以评价自己和他人对语文学习的兴趣、态度、方法,甚至评个人的学习卫生等,习作课也不例外。可塑性强的孩童,在春风化雨般的榜样教育下,将会逐步成长。
例如评价修改林桂生同学的习作《会说话的鹦鹉》(九年义务教育六年制小学教科书第六册《语文》,人民教育出版社小学语文室编著,第三单元习作。作文要求:1、选材要求:内容范围:我喜爱的动物;数量范围:一种(一个);写作要求:1、自定所写动物和事;2、写出你对动物的喜爱之情。)就很好的体现了尊重学生,注重学生自我发展这一理念。习作原文如下

会说话的鹦鹉
我家有一只会说话的鹦鹉,它的嘴是黄色的,身体是绿色的,翅膀是红色和绿色。
它很极小,眼睛圆圆的,它会说英语,见到人,它会说你好你好的叫,它会拿笔不会写字,它令年三岁,早上六点半就去叫我起床,我起了床,它就和我去洗脸刷牙,洗完脸刷完牙,我就去拿东西给他吃,它吃完了,就去和妈妈一起做家务活,比如拿毛巾开水龙头,还有拿扫把。
如果它要上厕所,就飞到厕所的门口,打开门就飞进去,不会随地拉尿和拉屎。
我上学了,星期二的那天,小鹦鹉出事了,那天它去送信,就一真没有回来。
(老师评语
作文选材合要求,会分自然段来写,结构清晰,写出了你对鹦鹉的喜爱之情。全文主要是写小鹦鹉会做事,题目“会说话的鹦鹉”和文章内容不太相符,想想怎样修改才恰当。另外,文中的错别字、病句不少,标点也有使用不当之处,请认真读原文看眉批进行修改。)
师生共同研讨修改出来的文章为

会做事的鹦鹉
我家有一只会说话的鹦鹉,它的嘴是黄色的,身体的羽毛是绿色的,翅膀上的羽毛是红色和绿色相间。
它长得很小,眼睛圆圆的。它会说英语,见到人就“Hello,Hello”的叫。它还会拿笔但不会写字,今年三岁。早上六点半就跑去叫我起床,我起了床,它就跟我去洗脸刷牙,然后我就会拿东西给它吃。小鹦鹉吃完了东西,就会去和妈妈一起做家务活,比如拿毛巾,开水龙头,拿扫把。
如果鹦鹉要上厕所,就会飞到厕所门前用小爪子抓门,我们就帮它把门打开,让它飞进去方便。它可讲卫生了,不会随地拉尿拉屎。
我上学了,星期二的那天,小鹦鹉出事了,那天它出去送信,就一直没有回来。
这篇习作是在讲评课上讲评修改的,教学过程有老师的点评引导修改,有小作者的自评自主修改,有学生小组合作学习进行评价研讨修改,还有全班同学集体评价研讨修改。文章结构没改动,主要内容不改变,只是把病句改通顺,让句子意思表达得清楚,把繁长的句子改写精练;改正了错别字;改正了用得不恰当的标点。整个修改尊重原作的完整性,改动最大的是作文题目,这是把文章主要内容修改完毕后才进行的,当时的评改是这样进行的

每一篇文章都有一个题目,我们再回过头来看看,这篇作文的题目取得怎样林桂生同学自己先来说说看。
林桂生
老师,我的文章题目取得不好
为什么
林桂生因为作文主要写小鹦鹉会做什么事,题目是“会说话的鹦鹉”,这跟文章的内容不太相符,需要修改。
那你认为怎么改呢(大家也来想想这个题目怎么改比较好)
林桂生
改成《会做事的鹦鹉》。
还可以改成别的题目吗
林桂生还可以改成《能干的鹦鹉》
你改得真好同学们,给他一点掌声(掌声鼓励)。
同学们有没有想到别的题目呢
生甲老师,还可以把题目改成《我们家的鹦鹉》。
这个题目含盖了很多东西,可以。
生乙
还可以把题目改成《可爱的小鹦鹉》。
这么会做事的鹦鹉,是很可爱。
生丙
把题目改的简单点,就叫《鹦鹉》。
真棒这些题目都是你们开动脑筋想出来的。修改作文要注意到作文题目,看看题目是否与文章内容相符,不相符就要修改。
    尊重学生,注重学生自我(个体、全员)发展的理念及做法,渗透到笔者习作评价教学活动的每一个环节。
……
笔者在晚自习下班辅导时,经常会借用学生字典,通过同学生一起查字典来解决学生学习中的疑惑困难。学生到办公室问作业,常常会看到老师在电脑上帮他们改作文,或者修改老师自己的论文,这样的潜移默化,让学生知道了好作文不是写出来而是改出来的,老师在反复修改文章,我们也要向老师一样认真修改作文才对。学生可以从评价老师行为(勤查字典,反复修改文章这样的小事)中端正学习态度,激发学习(写作)兴趣,变得爱(写作)学习、善于(写作)学习。
教师的语言,是有声的行动;教师的行动,是无声的语言。前者,使学生信服,后者,使学生佩服。老师率先垂范就是给予学生客观、公正评价自己、评价他人正确的引领。学生们通过学习评价老师的行为会发现美、鉴赏美、甚至创造美。
假如说习作成绩优秀的学生是大花园里最艳丽的花朵,那么,更多学生则是绿叶和小草。笔者将会继续用发展性评价的眼光去关注他们、发现他们的美、赞美他们,让他们都能成为作文课堂上的亮丽风景


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