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我是怎样指导学生写家乡红杏的

2018-10-08 11:01:02

编辑:tchji

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     毋庸置疑,现在多数小学生对作文感到头疼,他们说“作文难,作文难,提起作文我心烦。”为什么学生对作文有如此心态呢?我想,无非是他们对写作无意向,无储备,无兴趣罢了,因而执笔为文时就出现了搜索枯肠、冥思苦想的被动局面。那么,怎样把学生从无话可说、无事可写、无情可抒、无感可发的困境中解脱出来,由“要我写”转变为“我要写”上来呢?前不久,我在一所乡村小学上了一节作文指导课,下面就这节课谈谈自己的做法和体会。     
    教学过程      
    一、看红杏 
    课堂上,我给每个学生分几个红杏,我说
“看,这就是咱们家乡的特产——红杏。它,长得多么大,多么圆,多么红,真惹人喜爱。大家把红杏拿起来,仔细看看。”学生一边抚摸,一边观察,个个爱不释手。   
    二、吃红杏 
    我说
“别的地方的杏子又酸又硬,咱们村的杏子又甜又软,现在大家亲口尝一尝。”学生一边品尝,一边赞叹,人人喜形于色。      
    三、说红杏 
    师
大家想一想,说一说。杏树什么时间开花?杏树开花时,咱们村子景色怎样? 
    生
每到“五一”的时候,杏树枝头的蓓蕾就惊醒了,那些微笑的花朵,一簇簇,一串串,千姿百态,整个山村被雪白的杏花罩住了,远远望去,好似银色的世界,花的海洋。 
    师
从近处看,杏花是什么样的? 
    生
杏花外层有五片红绿色的萼片,萼片上有五片白色的花瓣,花瓣里面有一层银丝状的花蕊。杏花引蜂逗蝶,散发着浓郁的芳香。 
    师
杏子什么时候开始成熟?刚成熟的杏子是什么颜色? 
    生
麦收割前后杏子慢慢地熟了。这时,杏子有的绿里发青,有的青里带白,有的白里泛黄,有的黄里透红,也有的一半黄一半红,可爱极了。 
    师
熟透的杏子什么样?味道如何? 
    生
放暑假的时候,杏子熟透了。又大又圆又红,有的干脆裂开了,露出鲜红的果肉,它们把枝条压得弯弯的。低低的。这时你摘下一个尝尝,软绵绵的,甜津津的。尤其在闷热的中午,在杏树底下乘凉,吃几个红杏,会感到轻松凉快,舒服极了。 
    师
咱们村这么美,而且还有这样好的特产,你们有什么感想啊? 
    生
我们在这美丽的山村居住,是多么自豪,多么快乐啊!     
    四、写红杏 
    为了让学生写好红杏,在动笔之前,我还做了两件事
一是引导学生反复阅读《我爱故乡的杨梅》,指导学生学习怎样抓住中心,抓住特点,有层次,有重点的状物方法,使学生在作文时有所借鉴。二是给学生列出两个简要的写作提纲供学生参考,学生可任选其一,也可自己编拟写作提纲。 
    写作提纲A
 
    (1)总起段——点明中心 
    (2)写杏树——充满生机 
    (3)写杏花—一色美香浓 
    (4)写红杏——形状、颜龟、滋味 
    写作提纲B
杏树花开→杏花色美香浓→刚熟的杏子的颜色、形态→成熟的杏子      
    教学反思     
    自我感觉这次作文指导是比较成功的,效果是好的。究其原因,是我做到了“五个注意”。      
    第一,我注意了激发学生作文的兴趣 
    兴趣是作文的原动力。学生对作文有兴趣,写作就如开闸放水,一涌而出,欲止不能。在整个作文指导过程中,我紧紧抓住一个“爱”字,处处用热情的语言唤起学生热爱家乡的思想感情,从而把作文变成学生的乐事,使他们乐在其中。     
    第二,我注意了对学生写前的感知训练 
    感知是写作的基础。学生对要写的事物,感知越深刻,写出的文章就越具体,越生动,越形象。因此,我让学生观其形,察其色,尝其味,触其质,将眼中红杏变成腹中红杏,将腹中红杏化作笔下红杏。      
    第三,我注意了让学生先说后写 
    口述是笔述的先导。心理学实验表明,初学作文的儿童,对同样的题材,说清了再写与不说就写,效果大不一样,前者优于后者。因此,我引导学生从杏树说到杏花,从杏花说到杏子,从杏子说到自己的感想,先出口成章,后下笔为文。      
    第四,我注意了发挥课文的指导作用 
    读写结合是作文教学的基本原则。读是内化的吸收,写是外化的表达,读写结合,二者相辅相成。我用《我爱故乡的杨梅》为例子,引导学生照杨梅这个“葫芦”画红杏这个“瓢”,符合儿童善于模仿的心理特点。      
    第五,我注意了作文指导的发散性 
    辩证施教是作文指导的灵魂。它可以避免习作中出现千人一面、千篇一律的现象。为了开阔学生思维,我给他们列出两个写作提纲作为参考,同时,还提倡学生自拟提纲,目的就是为了训练学生的求异思维能力。

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