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作文教学应激活学生话语源泉

2018-03-29 10:24:36

编辑:liuwei

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莫里哀的著作中有这样一段对话——哲学教师对茹尔先生说:“凡是散文的东西就是韵文,凡是韵文的东西就是散文。”茹尔先生反问道:“那我们的说话又算什么文呢?”哲学教师回答:“散文啊!”茹尔先生这时才恍然大悟,说“天哪,我原来说了四十多年的散文,自己还一点儿不知道呢!”因此,莫里哀认为,孩子是天生的“散文家”。
      哲学老师的话当然有夸张成分,但道出了作文与说话的关系。
      所有的孩子,都具备写作的潜质。作文教学,就是把这一潜质最大限度地激发出来。
一、丢一块石子在心上——“我”有话要说
      很多学生在作文中是无助的,面对空白的稿纸,他们头脑往往比稿纸更加空白。因此应该助学生一臂之力。 这个力是——启动。 起动就是要丢一块石子在学生的心上,让层层涟漪在他们心中荡漾,让那些神奇的想法从他们的心中萌发、生长。
      一位教师是这样启动学生思维的。
      作文课上,这位教师呈上一个披着红色的绸缎的大盘子后说,今天老师要送给大家一件礼物,同学们猜猜看,会是什么礼物呢?学生纷纷猜起来,教师揭开让大家一看
原来是一束鲜花!
      大家兴奋起来。这时学生的头脑就进入与鲜花有关的情景之中。然而教师需要的不仅仅是兴奋,而是兴奋之后的欲望。这个欲望就是——想说。
      教师抓住学生的兴奋黄金时刻,进入“预谋” 的主题。教师说
“看到这束鲜花你会想到什么?”
       鲜花是学生熟知的,与鲜花相联系的故事很多,鲜花让学生产生了无尽遐想。
      有的想到鲜花应该献给英雄或功臣,有的想到鲜花应送给老师,有的想到用鲜花探望病人,有的想到把鲜花送给失败者……
      有的以花喻人,有的说鲜花美化环境,有的说鲜花再美还要绿叶扶,有的说美女如花,有的说鲜花提示我们应该保护环境,让鲜花的芬芳永远留在我们的心中。
      每个人都会从自己的生活中找到花的故事。
      有的说事,有的抒情,有的喻人,有的干脆写花给人带来的寄托,为人提供了可以寄寓情感的物品,还有的写花的生长过程,纯粹从花写到花……联想是丰富多彩的。每个学生都急于把自己知道的和想到的说出来,而那些为自己精彩的想法洋洋得意的学生更是想借机“一鸣惊人”。
      教师借助花这个媒介,在课堂上创设了神秘的情境,以一种新奇的手法刺激了学生的思维,激活了学生的大脑,让学生勾起联想,发挥想象力,调动学生的生活储备,让学生有了迫切说的欲望,于是作文不再成为负担,学生也不再哑口无言。
      从某种意义上说,教师的启动水平就是学生的习作水平。
      启动促使学生大脑细胞元之间建立良好的刺激和联系,能够产生积极的联想,能够充分有效地培养学生的想象力和思维力。
      因此,让学生有说的愿望,就要给学生适当的刺激,启动学生的情感和思绪。
二、挂一串钥匙在胸前——“我”说要有话
      作文过程中常出现“一半是海水,一半是火焰”的生冷师热场面,原因往往是由于学生头脑里已经有很多作文法在“把守阵地”。
      因此教师应该给学生大脑——松绑。
      松绑就是让学生的大脑解放,思想开放,精神放松。

如前面所述,让学生写花的那位教师在学 生作文前有如下的一段建议
      根据这束鲜花,自己定一个题目、记一个故 事、编一个故事,写一首诗、一个童话,写一封 信、一句广告词、一个公文、一个科幻小品;也可 能这束鲜花没有引起你任何联想,你就看看花 的本身有没有值得你写一写的;可以家为中心, 然后向外“开花”马路、学校、公园、电影院、少 年宫、外婆家、同学家、姨妈家、老师家、邻居......
      几乎没有限制。
      这么一段话就像挂在胸前的一串钥匙,总 有一把能帮助学生打开思维之门。
      只有松绑,学生才能从原来的困境中解 放,才能解放思想,从自己出发,展示才华,发 展个性。
      有时学生并不缺少生活,只是把习作与生 活视为井水与河水。因此,打开学生的视野和思 维,让学生的头脑“四面开花”“左右逢源”其实 比作文本身更为重要。
      松绑,顺应了学生的个性,尊重学生的生活和学生的个体体验,学生自然会——有话说。
      写花一课,光看题目就精彩纷呈
《母爱如花》《鲜花,只送心中人……》《在鲜花的鼓励下》《满园春色》《鲜花与泥土》《报得三春晖》《泥土· 根·花》《一束康乃馨》《鲜花与掌声未必联袂》《也以胜败论英雄——鲜花送给失败者》《有多少人倒在鲜花下》……
      诗歌,散文,议论,记叙,八仙过海,各尽其能。
      正因走近了自己,无清规戒律,学生手脚放开,从自己的“心天下”找到“鲜花”一束,舌无三寸,亦有千言。
      作文的关键是学生有没有说的欲望,有没有说的内容,有了欲望和内容,学生就想展示自己。其实,每个人都有一种被人发现出头露尖的愿望,而那些一直躲藏起来的学生,如果不是自卑,那就是实在无话可说。
三、送一张请柬到手中——有话要“我”说
      在现行的教材中有很多命题作文,往往这些命题作文,命的不是题,而是学生。学生就像接过一块必须接的冷山芋,作文已是勉强。如果要求笑脸相迎,必是阳奉阴违。
      但是如果在教学中教师把命令转化为使命,激发起学生的责任感和使命感,情况就会大不一样。这需要我们对学生充分——尊重。
      五年级有一个单元是要求学生写《建议书》。教师在上课之前请来了一位居委会的奶奶,奶奶说,居委会出现无名英雄,经常悄悄地把巷子里的垃圾清理掉。想建议小区住户向他学习,保持自己周围的环境卫生,自己又不识字,请同学们帮助写一封建议书,谁愿意呢?老奶奶走后,教师立即就把写建议书的办法传授给大家。大家现学现卖,希望自己的建议书被选用。这就像把一张请柬送到学生的手中,能得到老师这样重用,学生自然感觉受到尊重,自然会觉得应该把事情做好,使命感、主动性、积极性都会很高。原本枯燥的习作成为富有挑战的尝试。
      写《春游》是三年级的习作练习。之前,教师安排了一次小练笔。教师谈话
大家想春游吗? 有什么理由说服老师带你们春游呢?
      学生积极性起来了,大家开始引经据典,绞汁穷思,还有的到处搬“援兵”,找“论据”,惟恐理由不足,感情不真。
    《春游》之后,老师又说,我们去的这个地方你觉得好玩吗?我有个朋友听说你们玩得开心,也想来玩,想请你们给他介绍介绍,行吗?
      学生正有满腹话儿——要说
      要说,是一种责任感。给学生以尊重,让学生有责任感,学生就会由被动变为主动。
      例如,有个学生以“春游”为话题,前后写了三篇作文
《我想拥抱大自然》《有个地方你得去》《这里真好玩》,组成了一个“走进大自然”系列。
      还有的学生在作文中对老师说

      您要知道,我们多想听到小鸟的歌声,多想闻到花草的芳香,多想听到小河的流淌声,多想体验野餐的乐趣……多想与大自然融为一体 ……让鱼入东海,鸟上青天吧!——《鱼在地上鸟也在地上》。
      春游可以让我们放松心情,也可以让您放松心情,我们的大好河山应该让我们去看看,您也应该去看一看。——《给您一张便条》。
      我美美地想,野外的桃花粉红粉红的,像一个个小娃娃的脸,青草地上有许多小动物在奔

跑,小鸟在我的头顶唱歌,小蜜蜂在桃花丛中采蜜……可是,我想得入神,妈妈把我喊醒,我失望地埋怨妈妈,要知道这是多好的神往啊!—— 《神览春光》。
      当身心完全融入到花瓣之中的时候,您会感到幸福涌上全身,用手会有一种飞的感受 ……——《桃花流水》。
      在这几次作文过程中,学生受到了尊重,肩负着极大的使命和责任感,于是表现出极大的积极性和热情,由消极被动变为积极主动。直抒胸臆的坦诚和真情实感的“流淌”,让我感到惊喜和欣慰。作文应该靠近心灵,靠近些,再靠近些。如果我们在教学中能够做到这点,那么,我们就有理由相信
学生从心底里涌出来的,是最美的声音,也是最美的歌。
      我们的习作教学,常常在做着要“我”说话的事。问题是学生没有话说而偏要让他说,一方要 “我”说,一方无话可说,往往造成甲乙双方在习作问题上的“两军对垒”。教难教,学生软抵抗,写难写,教师硬加压,结果形成“两难”“双厌”。
      如果我们切实努力地变从前学生作文中(本文位于小学课堂网)的 “要我说”为“我要说”、变被动为主动,变消极为积极,那么,情况就可能会好得多。学生的积极性有了,参与热情有了,同样的习作目标和习作任务的难度系数就会降低,学生获得能力加强、精神提升的双丰收。
      作文教学中教师要把主动权交给学生,因为作文的主体是学生,作文要学生去完成,必须让学生自己乐意,学生自己乐意,作文才会是快乐的,这种快乐既是学生的快乐,也是教师的快乐。学生会从作文的宣泄和表达中获得成功的快乐,教师也会从教学目标的实现中获得成功的快乐。
      作文教学中给学生以“尊重”,给他们“松绑”,让他们的心灵“启动”,他们就会易“仆”为“主”,不再沉默,有了“想说”“有的说”“要说”的欲望和环境,开“金口”吐“玉言”应该不再是难事。

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