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《生命桥》教学片段简评

编辑:
谭老师
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270 次
发布时间:
2018-05-29 14:25:36
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详细内容

一、在期待中学会关心-接受人文。
    师:“有一个狩猎队,把一群羚羊赶到了悬崖边,准备全部活捉。”这群身处绝境的羚羊的命运会怎样?真让人揪着心啊!

    同学们,假如你是无所不能的,你会怎么帮助它们呢?
    生:我会架起一座桥,让它们稳稳当当地通过。
    师:你真是一个心地善良的孩子!

    生:我会用云彩带它们快速渡过,而不让猎人通过悬崖。
    师:你的想法更周到、更巧妙!

    生:我会命令猎人把枪放下,让羚羊逃生。
    师:老师为你想到的办法而骄傲!这样羚羊就永远安宁了。
    ……
    师:同
    学们,你们都是好样的!你们这么小就知道关心别人、帮助别人,我非常愿意代表羚羊再一次谢谢你们。可是,我们毕竟不是无所不能的人,谁也帮不了它们。在遇到困难和危险的时候,只有自己才能真正帮助自己,只有自己才能真正的解救自己。同学们,生与死的考验摆在这群羚羊的面前,以后发生的事怎么样呢?

    请同学们默读课文,和这群羚羊一同面临这场生死考验!
    生读书。
  【阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴求。探求什么?这是老师的责任。美国国家教育学会主席内尔·诺丁斯在《学会关心:教育的另一种模式》说,关心和被关心是人类的基本需要。关心是一切成功教育的基石。围绕关心来组织教学是诺丁斯教育思想的中心主张,也应该成为我们教育改革包括教育研究的出发点,更是今日大力提倡素质教育、重视人文精神的一个重要方面。那么,对教育来说,又该从哪里入手来教会孩子学会关心,学会爱自己和爱他人呢?什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢?本课伊始,老师引导孩子直接探求、关注羚羊的命运,一句“真让人揪着心啊”敲击着孩子的心鼓,激起学生读书的期待,更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀。从孩子们给羚羊提供的帮助、老师真诚的感谢和评价让我们看到了师生热情投入、真情流露。以心契心,孩子们付出关心、帮助的同时,也是收获人文思想的时候。】
  师:同学们,读了课文,你知道这群羚羊的命运怎样了呢?

  生:一只年老羚羊让一只年轻羚羊在自己背上猛蹬一下,让年轻羚羊跳到了对面。
  生:所有老羚羊都跃起让年轻羚羊跳过去。
  师:老羚羊这样做换得了什么?再读读书体验体验。
  生:没有老羚羊,年轻羚羊就不能跳到对面、获得生路。
  生:没有老羚羊,所有的年轻羚羊都没有生的希望。
  生:老羚羊用生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。
  师:这真是惊心动魄、不同寻常的一座“桥”!(板书“生命桥”)
  【赏析“生命桥”寓含着老羚羊的死和年轻羚羊的生。老师引导学生从年轻羚羊的生来体验老羚羊的死,激起学生探究文本、体验文本的冲动,在新一轮阅读中扣击文本、反思文本,体验价值。】
二、在探索中体验情感价值-感受人文。
  师:是啊!这一幕太不可思议了!但了解事情的结果还是不够的。读了课文我们的心情总是难以平静。你们读到哪儿心情会难平而有所想,有所思呢?默读课文,体会体会。
  生默读课文。
  生:我读到“而老羚羊就想一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。”我很感动。
  师:你很善良。大家想象一下这个情景,再带着你的感情读读这句话。
  生读。
  生:我读“没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。”很感动。
  师:为什么?

  生:羚羊真了不起,面对死亡一点也不恐慌,很平静。
  师:请大家把这句话读一读,语气稳稳地地读,试着体会羚羊平静中的伟大。
  生:我看到“试跳成功!”时,心里松了一口气。我觉得羚羊有一条生路了。
  师:真是不幸中的万幸!羚羊终于有一丝生的希望了!

  ……
  师:同学们
  学得非常好。你们能带着一颗火热的心、一腔浓烈的情来读书,忧羚羊之忧!急羚羊之急,非常好啊!这刻骨铭心的一幕令人不由自主想赞美,但又觉得浅薄觉得不够。
  【《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性;让学生亲密地感受语文材料,感悟人文内涵,从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。老师从“你们读到什么地方心情难以平静?”来引导学生体会课文,悟情、生情。抓住了“老羚羊像一只断翅的鸟、笔直地坠入山涧”这鲜活的形象、铭心的场景、抓住“没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃”以及“试跳成功”等感情强烈的内容来注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在羚羊身上,从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响,感受到语文中丰富的人文内涵。】
三、在反思中感化人格-固化人格
  师:是啊!这情景太感人肺腑了!同学们,课文中有一句话对这情景进行赞美,找找,读出来。
  生:“那情景是何等的神圣!”
  师:哪个词突出了赞美?

  生:“神圣”。
  师:何为“神圣”?你们理解这个词吗?

  生:非常崇高、庄严。
  师:羚羊的这幕情景配得上这个词吗?为什么?

  生:配得上。因为羚羊用生命建成了一座桥。
  生:配得上。因为羚羊自己把追赶的猎人惊得目瞪口呆,放下了猎枪。
  生:我们没有为羚羊办成的事,羚羊它们自己却都做到了,所以“神圣”。
  ……
  师:你们理解都很正确,真把书读懂了。我们把课文中这一句千钧的赞美用敬佩的语气齐读一遍送给羚羊。
  师:同学们,老羚羊用自己珍贵的生命使羚羊的种族得到延续,这摧人泪下的一幕给年轻羚羊上了庄严的一课,也让我们学到很多东西。让我们带着敬意向这群幼小而又神圣的生灵表达我们的尊重!

  师:“起立,向羚羊说一声:‘保重吧!’”
  音乐《祝你平安》缓缓响起。
  生:“保重吧,羚羊!”
  【文本是死的东西,它只有经过学生的理解、接受、反思、批判后,才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象,文本才有生命;也只有这样的阅读,才能开启学生的心智,培养创新意识和创新能力。因此,要引导学生潜心阅读,之后再对内容进行理解、回味和再思考,最后得出自己的结论。教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度:诚实、善良、尊严、平等、悲悯等方面来接触人文内涵。孩子发自内心的“保重吧,羚羊”,吐露了这些幼小心灵对人类以外的动物的尊重。也许从此时孩子们就懂得了我们人类并不是地球这个家园的主人,可以随便主宰其它种类的生活。人类、羚羊……都是地球的孩子。平等不仅存在于人和人之间,还存在于人和非人类的动物和植物等之间。“祝你平安”在此时从心底流出,越出了孩子心灵的樊篱,是教师育人的突破。因为,对孩子来说,更加富有爱心、更加开放、更加慷慨、少一点自私这比文本本身知识的接受更需要。】

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