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《拾穗》教学设计、反思与点评

编辑:
冀老师
查看浏览:
356 次
发布时间:
2018-05-30 11:46:37
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详细内容


 一、教材分析
    课文描述的是19世纪法国著名画家米勒的作品《拾穗》,作者用朴实的语言向人们展示了米勒的画的内容,课文中还展示了《拾穗》这幅作品,优美的图画、生动的语言,两者相结合,可谓相得益彰,怎样将看图与学文有机地结合起来,让学生通过学习课文理解图画,让学生在充分朗读和看图的过程中理解课文,图画所体现的中心内容成为课文的重点和难点,而且在学文的过程中还要让学生学会表达的顺序。

    二、学生分析
    首先来说一下该年段的学生在识字、写字方面的特点
已经是四年级的学生了,应该具备良好的自主识字、写字能力,但是结合这篇课文来看,课文中的生字比较难写,在课堂上应该随机给予一定的指导,比如“餐”字,应该在书写方面给学生提个醒,“穗”“督”等字应该交流一下识字方法,帮助学生巩固;对四年级的孩子课程标准中指出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”,也就是在课文的学习中要挖掘课文中的内涵,让学生了解作者的情感。

    三、教学设想与目标
    1.能够正确、流利、有感情地朗读课文;
    2.理解课文和图画所表达的情感;
    3.认识课文中“穗”等8个生字;
    4.初步感受作者的写作顺序,让学生在学文的过程中,学会观察、表达。

    四、教学准备
    教学课件;课文的背景材料

    五、教学过程
    (一)揭题导课
    教师板书课题之后,生读,让学生交流一下“穗”字的识字方法,再让学生齐读。设问
“读过这个课题之后,你想知道些什么”学生各抒己见。
教师小结
带上你的问题快去读读课文吧,并请你遇到生字多读几遍。
学生自由朗读课文。
    (二)初步感知课文
   1.课件出示课文中的生字,检查生字的识记情况。(重点对“弥”“餐”“监督”等字进行指导。先全班齐读,再在同桌之间进行相互的检查)
   2.学生交流出读课文的收获。(交流课文主要讲了什么)
    教师小结
原来课文描写的是19世纪法国著名画家米勒的作品“拾穗”,向大家展示的是三个妇女在麦地里捡拾麦穗的情景。
    教师设问
“逼真”是什么意思学生交流。
    教师引导
米勒为什么会把这样一个情景描绘得如此“逼真”相信大家读过课后的背景材料会有很大的收获的。
    (三)读背景材料,进一步理解课文
    1.学生自由朗读背景材料;交流读后的收获。(我知道了……)
    教师小结
正是由于米勒对劳动的辛苦有切身的感受、对农民充满着同情,才能把拾穗的场景展示给我们,从哪里看得出这幅画画得逼真呢
    教师引导先让我们来欣赏一下这幅画吧。
    课件出示米勒的《拾穗》。
    2.学生看图并交流自己从图上看到了什么?这幅画留给你印象最深的是什么?你是按照什么样的顺序看图的?看到图画你想了些什么

    教师引导作者看到这幅图画时,是怎样描写的呢?请同学们再去读一读课文,看看课文中的哪些内容是可以在图画上看到的一边读一边画下来。
    (四)再读课文、品味感情
    1.学生自由朗读课文。(边读边画)
    2.小组交流自己画出来的句子。
    3.请一个小组的同学汇报自己画出来的句子。(根据学生的回答给学生即时的评价。比如
你读书真仔细、你认真思考了、你真会读书……)同时在课件上展示出来。
    4.在学生把所有在图画上能够看到的句子读出来之后,让学生对照图画,再来读一读这些句子。
    5.让学生交流,作者的哪一些描写给你留下的印象最深。(重点理解:第二自然段的外貌和动作描写,如:后背、肩膀、套袖;动作:攥、弯腰、捡拾;第三自然段的动作描写,如
欠、攥、搜寻;第四自然段的神态描写。)
    6.体会画面所表达的一种情感。让学生交流看到这样的画面,作者想到了什么
(与学生谈印象最深部分是同步进行。你从中体会到了什么)
    7.进行感情朗读。
    8.让学生看着图画简单复述一下图画所传达的信息。
    9.引导学生初步感知课文描写的顺序。(远――近――远)
    教师小结并引导
我们一起欣赏了米勒的这幅作品,让你来评价一下的话,你会说些什么(学生充分交流后,引导学生朗读课文的6、7自然段。谈一谈读后的收获。交流还有哪些不明白的地方,激化矛盾,理解课文内容。)
    (五)总结课文、感情升华
     我们一起欣赏了《拾穗》,领略了米勒画中的收获,请问在今天的课堂上你又有什么样的收获呢
(学生自由交流学习的收获。)
     在写作背景中提到了米勒的另外两幅作品,请同学们找一找,并且认真欣赏图画,试着把画中的内容变成文字,和大家交流一下。

    六、教后反思
    整个设计掌握的一个原则就是将读图与读文有机地结合起来,拨动学生感情的弦,体会课文的思想内容。课文的理解是建立在学生自主朗读课文的基础上的,在朗读中还注意了培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯,抓住课文中的“逼真”一词,引导学生理解课文,不仅看出米勒画得“逼真”,而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文相得益彰。通过学生的朗读,“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”两个目标得以落实。在学习课文之前,先让学生了解写作的背景,降低了难点,对课文的理解就会更容易一些。让学生先来看图,再来读书,这样让学生可以清楚地了解作者的写作顺序。
    这篇文章是指导学生看图做文的典范,因此作业设计是让学生搜集米勒的另外两幅画,并认真观察、进行文字创作,这既培养了学生收集材料的能力,又培养了学生的习作能力。

    七、案例点评
    应该说本课的教学设计有几个“突出”

    1.突出了学生在学习中的主体地位。比如在识字环节,让学生自主识字之后,让学生同桌之间互相检查生字,这是对学生的充分信任,也提高了课堂的效率,培养了学生之间的合作意识。
    2.突出了以“读”为本,课堂上学生都在进行有效的朗读,识记生字的初读、读图后的精读、以及理解课文后的品读,读的目的性明确而且读的层次也十分明显。不是为了读而读。学生每一遍朗读都有每一遍的收获,在朗读中,理解了课文、体会到了作者的感情。
    3.突出了语文的工具性。充分抓住课文的特点,引导学生在学习课文的同时,注意引导学生提炼出课文的写作特点,并且引导学生进行习作练习,如
课后作业的设置,就充分体现了这一目的。
    4.突出了“图文结合”。如在教学的过程中,让学生先看图谈谈自己从图上看到了什么,有什么体会,让学生先建立感性认识,接下来再让学生读课文,找出作者描写图画的句子,对照图画,进行品读,同时了解作者联想的内容,从而激发学生的情感体验,再来进行感情朗读,再读后,让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验,同时又教给了学生习作的方法,可谓“独具匠心”,同时也突出了课文的学习重点。

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