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《一只小鸟》教学设计与点评【二则】

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冀老师
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发布时间:
2018-06-13 10:12:28
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详细内容

《一只小鸟》教学设计与点评之一

〖教学目标〗

  1.掌握本课8个要认的字。
  2.能联系实际和上下文理解本课词语和句子的意思。
  3.抓住重点词语,边读边想像,理解课文内容,体会课文的情感。
  4.有感情地朗读课文,
  5.激发学生爱护鸟类的情感。

〖课堂实录〗

  (一)创设情境
  师:同学们,你们看(指屏幕)明媚的阳光轻洒大地,葱翠的树木生机盎然,在这一片好景致中,一只小鸟跃上枝头,放声歌唱――课件演示鸟叫声。大家觉得这鸟叫声怎么样?

  生:这鸟叫声十分动听。
  生:我觉得这鸟叫声十分优雅。
  师:好,你用上了刚学的“优雅”这个词。不过,刚才这位同学已经用了“十分”,你能换个说法吗?

  生:(略一思考)我觉得鸟叫声非常优雅。(教师点头表示称赞。)
  生:小鸟唱的歌声多么清脆啊!

  师:评一评,他说的好吗?
  生:我觉得他说得好。因为他把小鸟的叫声比做歌声了。
  师:对。不过,“小鸟唱的歌声”表达的不对,应该说――
  生:应该说“小鸟的歌声”或者“小鸟唱的歌”。(师点头微笑给以肯定)
  生:我想说这么优美的歌声真让人百听不厌!

  师:说得好!他用上了一个四字词语――
  生齐重复:百听不厌
  师:今天这节课我们就随着这婉转悠扬的鸟叫声走进一片小树林,认识这只会唱歌的小鸟。
  (二)板书课题,齐读课题
  [点评:情境创设简洁之中不乏生动与童趣,与课文主线――鸟叫声巧妙地融合。更难为可贵的是,教师将这一情境赋予了激趣与促进语言表达的双重任务,以此为载体,引导学生运用生动、准确的书面语言描述所闻、所感,尽可能地发挥了课件的作用,同时有意识地引导学生积累优美词语,丰富语言。]
  初读课文,了解大意,解决字音。
  1.课件出示读书要求:

  (1)自己读课文,用喜欢的方法认识生字。(2)读不懂的词语做上记号。(本课中的生僻词较多)(3)读完课文后想一想:这篇课文主要写了什么?
  教师给学生3、4分钟读书的时间,巡视中纠正读书姿势,了解哪些字难记
  2.交流:同学们觉得哪几个字比较难记,提出来大家一起想办法解决。(学生说哪个字,课件出示。)
  生:“觅”难记。 (不少学生举手表示有好办法。)
  生:“觅”字的意思是人看见了一些食物,就用爪子抓起来,所以它有一个爪子头,还有一个“见”字组成。(其他学生连连点头。)
  (显然,该生结合了字义识记字形的方法颇受欢迎,但表达上的不当之处其他学生没有听出来。)
  师:你结合字义识记字形的方法真好!想一想,能说人“觅食”吗?

  生:(哑然失笑)应该说小动物看见了一些食物,用爪子抓起来,就叫“觅食”。(点评:同时解决了字形、字义)
  生:“隙” 难记。
  师:你也可以用结合字义识记字形的方法,试一试!(鼓励该生)
  生:(想了想,恍然大悟)很小很小的缝就是“隙”,所以“隙”字中有两个“小”。
  师:对!结合字义来识记字形的确是一个好方法。
  生:“衔”字也挺难记。
  师: 为什么?

  生:“衔”和“街” 的样子差不多,不容易区分。
  师:(板书“衔”和“街”)像这样字形接近的字,我们可以比一比,记一记。就请你与“街”比一比,记一记这个字吧。
  生:“衔”的中间是“金字旁”,“街”的中间是两个“土”。
  3.开火车读词语:

   衔上巢去   觅食  倾听   弹子   树隙   抖刷抖刷翎毛    跌下来
    “弹”字让学生说一说另一个读音。
  “倾”字引导学生积累四字词语(雨下的很大可以说是――倾盆大雨)。
  [点评:学生升入三年级之后,已经掌握了几种最基本的识字方法,识字教学已经不是课堂教学的重点内容了,但尽管如此,识字教学仍然是重要的、不容忽视的教学任务,因此要尽量在课堂上给学生独立识字的时间,使其能更熟练地独立识字,这对学生自主学习能力的形成、对学生的发展至关重要。本节课教师没有面面俱到地逐个分析生字,而是由学生自主、有针对性地提出难记字,教师加以点拨,重在提示方法、规律,逐步提高学生主动识字的能力。在这一过程中,教师时刻将学生这一主体放在心上,对于提出疑问的学生,教师没有单纯地用“谁来帮助她”之类的话走自主、合作学习的过场,而是实实在在地引导他们去探究,去发现,去创造。可以说,这已经不再是一个单纯的识字教学的环节,它融入了理解词义、口语表达,培养想像力、创造力等多项内容。]
 4.交流不理解的词语:

  生:“啁啾” 是什么意思?
  师:你看这两个字的偏旁,你猜猜是什么意思?
  生:(略一思考)应该是小鸟的叫声。
  师: 对,我们可以根据偏旁表示字义的方法理解词语。
  生:“斜刺里”一词是什么意思?(此时,只有两、三个同学举手表示可以解答。)
  师:(没有急于给出答案)请大家一起看课文插图。你发现这几道斜线了吗?来,一起用手表示一下老鸟怎样飞过来的。(学生随插图中的虚线做手势,顿有所悟。)这就叫“斜刺里飞来”。有时候,我们结合插图也可以理解词义。
  生:“景致” 是不是“景色”的意思?

  师:你把这句话中的“景致” 换成“景色”读一读。(学生读句子。)现在,你想说什么?
  生:我发现“景致” 就是“景色”的意思。
  师:对。你用换一个说法的方式理解了词语的意思。
  4.指名读课文。
  5.说一说课文主要写了什么。(2-3人,教师注意引导学生说的完整、简练,渗透归纳主要内容的方法。)
  [点评:又是一个方法指导的过程。长此以往,我们的学生还会把理解词义、句义当作难题吗?]
  (三)细读悟情
  1.学习1、2 段:

  自己读课文。你觉得这是一只怎样的小鸟?联系有关语句说一说。
  生:这是一只快乐的小鸟,可以从“  ”看出。
  生:这是一只幸福的小鸟,可以从“  ”看出。
  生:这是一只幼小的小鸟,可以从“  ”看出。
  生:这是一只会唱歌的小鸟,可以从“  ”看出。
  生:这是一只爱欣赏风景的小鸟,可以从“  ”看出。(引号内为相关课文语句)
  选自己最喜欢的一句话读给同桌听一听,互相评一评。
  指名读自己最喜欢的一句话,男生读,女生读,师生同读,全班读。
  [点评:本段课文语言优美、充满童趣,一定要创设朗读情境让学生多读,让学生有感情朗读,这有利于语言的积累和感悟,有利于培养语感,加强情感的熏陶,整体把握课文内容。教师把握住了这一点,没有因泛泛的拓展、想像、联系实际谈感受而剥夺了学生读书的时间,可取。 另外,阅读过程中教师设计的问题――“你觉得这是一只怎样的小鸟”具有启发性(激发思考)和开放性(各种角度寻求答案;富有引起对话的魅力),学生通过读书和自己的生活经验可以得到多个答案。]
  2.学习5、6段:

  鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的孩子,他们天天来听小鸟唱歌, 有一天,一件令人心痛的事情发生了。
  默读5、6段,读到自己感受很深的句子就画下来,还可以把自己的感受用几个词语概括地写在句子旁边。交流体会(多找几个学生谈),教师相机出示有关句子,指导朗读。(学生回答略)
  (1)它正要发声,忽然“啪”的一声,一个弹子从下面射来,它一翻身从树上跌了下去。
  (2)斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去。
  (3)它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
  [点评:这个问题是牵动着一段的一个问题,几乎从整段课文中都能找到有关句子来回答。这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间,也会使学生养成一边读书一边思考的好习惯。教师引导学生从语言文字、自己的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自己感动的原因,让多个孩子交流感受,读议结合中,课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。教师还重视指导默读的方法,有利于培养独立思考能力,培养自主的、创造的阅读能力和边读边想的习惯。]
  3.你怎样评价树下的那几个孩子?(学生抓住3、4段和7、8段谈感受,在评价他人言行的过程中升华情感,丰富对身边事物的认识。学生评价略)
  4.在我们身边,还有哪些不爱护鸟类的行为?(点评:将对文本的认识转移成学生生活经验。)
  (四)拓展深化
  1.读了《一只小鸟》的故事,你有什么话想对小鸟或者孩子说?请同学们拿出你们自己剪的小鸟,把想说的话写在上面。不会写的字可以请教小组的同学,也可以先用拼音代替,课后查字典。写字时要注意姿势,写完之后要仔细检查。(课件出示要求)
  2.交流:实物投影展示部分学生写的话。其他同学在小组内交流。
  生:我想对小鸟说:“请你到我们鞍山二路小学安个新家吧!我会天天听你唱歌,为你鼓掌,还会给你带小米吃。”
  生:我想对那些打鸟的孩子说:“你们已经做错了,快想办法救救小鸟吧,不然你们会内疚一辈子的。”
  生:我想对那些在山上打鸟的人说:“小鸟也有生命,请您手下留情。”
  生:我要对公园里那些遛鸟的爷爷说:“打开鸟笼,给小鸟自由吧!大自然才是它们的家。”
  生:我也想对公园里那些遛鸟的爷爷说:“你留下了小鸟美丽的身影,优美的歌声,可是小鸟永远丢失了快乐。”
  ……
  [点评:这一教学环节的设计,体现了新课标淡化文本,提倡自由表达的理念。语文课程标准指出:“在发展语言的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”这就要求我们在进行语文教学时,不能仅仅满足于学生认字、读书就行了,还要根据教材内容的不同,通过创设情境挖掘出教材之外的东西,发展学生的思维。即阅读教学中还应注意创造思维的培养。其实,教材中显现出来的东西好教,若想挖掘出教材中隐藏着的情感、态度、价值观、创造性思维等容易忽视的问题,则决非一日之功,它实际也是教师日积月累的体现。]
  3.师:你们的发言让我看到了一个个心中有生命的好孩子!老师读这一课时,不由得想起白居易的《鸟》这首诗: (课件出示)“劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。”岂止是“子在巢中望母归”,同样还有“父母在巢中盼儿归”,古人尚且明白这个道理,何况今天的少年儿童呢?让我们一起读一读这首诗,向所有的人发出“莫打枝头鸟”的呼声吧。
  全班齐读。
                       鸟
                     唐•白居易
                谁道群生性命微,一般骨肉一般皮。
                劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。

〖案例点评〗

  听完张青老师执教的《一只小鸟》这节课,有一个最深的感受这是一节真正的语文课。整节课没有当前公开课中存在的一种浮华的风气,也没有过多的花样,教师只是根据学生的实际情况、自己的优势、对文本的感悟,尽力组织学生进行语文训练,但是却能让听课的教师真真切切地感受到老师在实践着新课程的理念――而且这种理念已经内化为教师的自觉行动
  张青老师的这节课共设计了四个部分导课部分;初读课文,了解大意,解决字音;细读领悟;拓展深化。每个环节中既有新理念,同样也没有丢掉好的传统的教学手段和组织形式。
  1.以读为本贯穿始终。把课文读对、读顺、读好是阅读教学的最基本要求,课堂上,教师善于创设朗读情境让学生有感情地朗读,培养语感,加强情感的熏陶,整体把握课文内容,让我们亲身感受到了教师指导的过程和学生读的能力提高的过程。
  2.努力构建理想的课堂――生生、师生的交流、对话与生成的课堂。阅读过程中教师设计了具有启发性(激发思考)和开放性(各种角度寻求答案;富有引起对话的魅力)的问题,给学生以广阔的读书、思考空间,鼓励学生自由发言,自由交流,自由质疑,以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪。在此过程中,教师始终是学习者的伙伴,在他们需要之时给以有价值的点拨、引导和纠正。
  3.自主与合作和谐统一。无论是小组合作还是全班交流,教师处处留心给学生个人内化的时间和空间,给学生个人体验的空间,合作过程中也有学生独立思考、体验、整合的过程。
  4.体现了学习过程与方法。本节课无论是创设情境、识字、阅读还是写话,处处体现了方法与过程的指导,以及学习习惯的培养。
  好课如春风,润物细无声。我们期待更多令人回味的好课。

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