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《游园》教学设计【二则】

编辑:
谭老师
查看浏览:
141 次
发布时间:
2018-06-22 10:03:09
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详细内容

  《游园》教学设计之一

教学目标: 能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。

              结合具体情境,感知周长与实际生活的密切联系,解决实际问题。

              学会合作交流.

    教学重点: 数据若特殊可以选择计算周长的不同解法;

              培养学生解决生活实际问题的能力。

    教学准备:自制图片,小黑板

      班  级 :西一路小学三年级(1)班

     课时安排:1课时

    教学过程:

1、  活动一:游园

(1)出示黑板,创设情境:

奇奇和爸爸,妈妈到动物园游园,他回家后就来找我,边指着门票上的示意图(黑板代替)边告诉我他为什么这么开心。(出示黑板)原来在这里住着许多动物,有:老虎,猴子,狮子,长颈鹿,海豚,熊猫等等(贴自制动物图片到小黑板上)还有一些游乐设施。全家人坐在电动车上,沿着小路环绕游园。

(将课本上的插图用创设情境的方式,生动地呈现在学生面前,引起他们的注意以及学习的兴趣)。

我原先以为他只是玩得开心,后来才知道他学得更开心。为什么呢?原来他和你们一样都上三年级,都刚接触“周长“的概念。趁这个游园的机会,就想动手算算。

(由情境引学生回忆上节课的知识,积极主动参与复习)。

奇奇先想:这个园子的周长是那部分呢?谁能上台指指?(复习上节课知识点)

——奖励动物图片

(由课堂再回到情境中,学生被激发起的兴趣此时急于表现出来)。

(为避免出现小路是面不是线,而引起园子周长的争议,在之前的小黑板上画的小路就画成线)。

(2)我们准确找到了它的周长,就和奇奇一起来计算一下吧。(标数值)

学生独立思考,并解答。

(3)小组内交流自己的想法,并说说是怎样想的。

(4)全班交流

A.240+410+200+190+560+200=1800(米)

B.190+410=600(米)200+200=400(米)560+240=800(米)

   600+400+800=1800(米)

C.190+410+200+200+560+240=1800(米)

(1.像A这种算法,学生易以为起点不同就是不同解法,老师需指出入园子和出园子的点不同,但是都是一种方法。学生在课堂上不要重复。

(2. 用不同颜色粉笔在黑板算式上划出学生运算时的顺序,引导他们观察数据找方法。)

(鼓励学生充分说出自己不同的解法,对于学生的简便方法进行计算给予充分的肯定。)

(5)总结计算多边形周长的方法。(学生先说,老师再总结)        

 ——奖励动物图片

2、  活动二:算一算

(1)课本46页的算一算这些图形的周长,学生独立完成。

(2)小组内交流算法

(鼓励学生用多种方法解决,让学生自己发现计算长方形、正方形这样对边相等图形时有简便算法。在于为下节课铺垫。)

(3)全班交流

3、  活动三:动物做客

动物和人一样都喜欢到朋友家做客,长颈鹿,熊猫,猴子和老虎就是这样。看!(将动物卡片贴在小黑板上,并标数值。)

                      400m

     500m

长颈鹿图

                     猴子图

              300m

老虎图

                        熊猫图

看图根据已知条件提问题<这里是矩形,勾股.在此不再上传,谢谢>

老师示范:我是熊猫,我想去长颈鹿家,然后去猴子家,最后回我家,我要走多少路?

(学生上台先根据问题,指出路线,即找出周长部分。再列式计算)

学生活动:一学生提问题,点另一个学生上台指出并列式计算。(情况不唯一,不回自己家的问题可以不提,重点练习出去后再回到自己家的情况和三家都去最后回到自己家的情况。

在互动中你问我答,老师对其奖励。)

   活动四:谁的周长最短?

4个边长为1cm的正方形,摆成如下的图形,动动小脑筋:谁的周长最短?

  学生先上台勾画图形的周长,再回答问题。

(再次强调周长的概念,不包括里面的线段。判断周长的时候数一数外面的线段。)

4、  课后练习

练习六第1题。

5   总结

学生说说自己在这节课上学会了什么?

今天,袁老师觉得你们和奇奇一样,都能将我们数学知识应用到生活中,不仅玩得开心,而且我们学得也愉快。大家都很棒!(出示大拇指图片于黑板中间)

u      教学设计意图:

我在设计这篇教案时,首先浏览整个单元的教学内容。本单元内容包括:周长的认识,周长的测量与计算,长方形、正方形的周长计算方法,交通与数学。教科书先结合具体的事物,通过观察与操作认识周长;然后在生动、有趣的生活情境中,探索长方形、正方形的周长的计算方法;最后安排运用已学知识解决生活中的简单问题。 在小学大部分概念没有下严格的定义,而是从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发,帮助他们感悟概念的本质属性。在这里对周长也没有下严格意义上的定义,对长方形、正方形的周长计算,教科书也没有分别概括出相应的计算公式(长+宽)×2和边长×4。目的是让学生在理解的基础上,对计算的方法有一个独立思考、不断感悟和比较的过程,避免死套公式的现象。因此,我在设计教学活动时很关注下面两个方面:

1、注重数学知识与日常生活的密切联系—— 从学生熟悉的生活情境或具体事物出发展开教学,通过观察、操作、探索、交流等多种形式的活动,获得对空间与图形知识的直观经验,并逐步形成初步的空间观念。解决生活中的简单问题,感受数学在日常生活中的作用,体验学习数学的乐趣。 2、让学生亲历“做数学”的过程—— 从学生的生活经验和已有的知识出发,在生动、有趣的具体情境中呈现有意义的、富有挑战性的材料,提供充分的数学活动的机会,如观察、比较等一系列活动,引导学生在自主探索和充分交流的过程中理解并掌握周长的计算方法。 教学中要满足多样化的学习需求,应肯定不同的探究过程和不尽相同的探究结果。

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