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《小蜗牛》教学设计

作    者:
刘老师 编辑:liuwei
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发布时间:
2018-06-23 09:50:49

详细内容

设计说明
    《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了小树林里一年四季的变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显,通俗易懂,很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法,引导学生自主识字和阅读,在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
  课前准备
   1.制作多媒体课件;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点,搜集描写四季的古诗词。(教师)
   2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文;了解四季的特点。(学生)
  课时安排
    2课时。
  教学过程

                第一课时

  一、歌曲导入,激发兴趣
   1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV,请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书:小蜗牛)
   2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。
   3.学写“牛”字。
    强调书写时要注意第一横短,第二横长,竖写在竖中线上。
   4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!
    设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用歌曲和图片导入新课,形象直观,能够吸引学生的注意力,同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子,激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字,让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆,适度分散了学生识字的难度。
  二、整体感知,扫清障碍
   1.教师范读课文,学生注意字音和停顿。
   2.学生自由读课文,同桌间互助认读生字。
   3.检查识字情况。
    课件出示带拼音词语:
    zhù zài hái zi  wán quán biàn huí fā yá
    住 在  孩 子  完 全  变 回  发 芽
    hǎo jiǔ  wō niú wán bɑ  pá yɑ pá
    好 久  蜗 牛  玩 吧  爬 呀 爬
    指名开火车认读,师生正音,注意下列生字的发音:“子”是平舌音,在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
   4.学习新部首“
”。
   5.整体感知,学写生字。
    导学:生字我们都认识了,再读课文,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺,同时标出课文的自然段。
    (1)学生大声自由读课文,标出自然段。
    (2)指名按自然段读课文,注意读准字音。
      师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。
    (3)想一想,这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?
    (4)学写“对”字。
     ①观察“对”字在田字格中的位置。
     ②教师范写,强调“又”变成部首时第二笔是点,不是捺,右边的“寸”要比“”低一点,最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
     ③学生动笔写一写。
    设计意图:《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多,而且,课文没有拼音,这对于学生学习来说有一定的困难。所以,从范读开始,教师就提出注意字音的要求,并在下面的自由读中安排同桌互相帮助,使学生能自主识字,并学会向他人请教。
  三、图文结合,朗读感悟
   1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?
    在学生的交流中,认识冒号、引号,并简单了解用法。
   2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?
    指名朗读第2、3自然段,教师相机正音。
   3.这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?
    (1)指名读第2自然段。
    (2)交流、汇报教师提出的问题。
    (3)学写“妈”字。
     ①用加一加的方法记住这个字。
     ②观察“妈”字在田字格中的位置。
     ③教师范写,强调“女字旁”。
     ④学生动笔写一写。
   4.从这个自然段中,你还知道了什么?(春天来了,小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗?
    预设:燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
   5.图文结合,指导朗读。
    导学:蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?
    (1)看第一幅图,观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态,想象一下,这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?
     学生自由练读。
    (2)指名朗读,注意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
    (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?
     指导读第3自然段第1句话。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重读,而且语速要慢。)
    (4)那他看到了什么?
     出示第二幅图,说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)
    (5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话,要读出小蜗牛的天真无邪。
    (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话,并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
   6.小蜗牛在春天出发,爬了好久才回到家,告诉妈妈他看到的景象,接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。
    设计意图:阅读理解对于一年级学生来说有难度,本环节充分利用课文中的插图,并根据生活经验,引导学生展开联想。通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。

                第二课时

  一、复习巩固,导入新课
   1.认读生字新词。指名读、齐读。
   2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
   3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!
    设计意图:通过认读卡片、说出自己识记生字的方法,并利用图画复述课文,帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题,激起学生的学习兴趣,为本节课的学习做好铺垫。
  二、自主学习,感受四季特点
   1.自然过渡,学习第二次对话。
    谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的,用横线画出来。
    出示第二次对话内容:
    蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”
    小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。”
    (1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?
    (2)理解“已经”一词,用“已经”说一句话。
     预设:我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。
     (指导朗读蜗牛妈妈的话,注意重读“已经”这个词。)
    (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么?
     预设:蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
     蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。
    (4)小组交流:小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么?
     预设:小蜗牛没摘到草莓,因为草莓没有了,它看到了树叶黄了,地上长着蘑菇。
    (5)指名全班交流。
    (6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
     ①自由练读。
     ②指名朗读。
     ③分角色朗读。
   2.自主学习第三次对话。
    蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓,可它没摘到,这是为什么呢?下面请同学们小组合作,自学第三次对话。
    (1)出示自学提示:
     ①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?
     ②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
     ③用浪线画出小蜗牛说的话,多读几遍,说一说你知道了什么。
     ④从最后一个自然段中你读懂了什么?
    (2)小组之间交流,教师巡视。
    (3)指名交流。
    设计意图:本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式,使学生独立感受文本内容,并逐步学会自学,此时,教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。
  三、角色朗读,情境再现
   1.三人小组合作分角色练读。
    提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。
   2.指名分角色朗读。
   3.评选出最佳选手。
    设计意图:轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读,帮助学生加深对课文的理解,进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
  四、仿照课文,练习对话
    导语:同学们,这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了一年四季的不同景色,你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?
    小黑板提示:
      ________对________说:“____________________。已经是春天了!”
      ________对________说:“____________________。已经是夏天了!”
      ________对________说:“____________________。已经是秋天了!”
      ________对________说:“____________________。已经是冬天了!”
     1.学生小组讨论,教师相机指导。
     2.指名说一说,师生评议。
    设计意图:《语文课程标准》中强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季,让学生学会在生活中运用对话。
  五、指导书写
   1.出示“全、回”两个字。
   2.尝试给生字组词。
   3.观察字的结构,说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
   4.学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。
   5.学生书上描红,体验自己书写与书中不同之处。
   6.学生再写,班级展示。
   7.反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。
    设计意图:《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学,由观察到动笔,重点强调了字的间架结构,并通过评选激发学生写字的热情,为提高学生的读写能力打好基础。

  板书设计
             
xwn01.jpg

  教学反思
  《语文课程标准》中强调:“应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”本节课我本着这一原则,在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中,使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识,了解自然,让语文课堂变得丰富多彩,提高了学习效率。
  不足之处是由于时间安排不太恰当,模仿练习对话环节显得仓促,学生说得不充分。
  

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