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《狐狸和乌鸦》教学设计四则【1-4】

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谭老师
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发布时间:
2018-06-23 11:21:56

详细内容

《狐狸和乌鸦》教学设计之一

教材分析
  《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事,讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点,理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉,连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词,加深对语言文字内涵的理解,从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外,课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里,这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地,根据文章的特点,在教学设计上就要进行巧妙引导,从而实现学生的自主发展。
  设计理念
  1、阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知,自我感悟,形成语感,陶冶情操,自主发展,应是阅读教学的根本。
  2、营造开放的语文教学环境,倡导自主、合作、探究的学习方式。
  3、充分尊重学生的体验和感受,提供足够的时间和空间让学生张扬个性,启迪思维,激发创造潜能。
  设计思路和特点
  1、注意以学生的发展为本,倡导新的学习方式。
  如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一,作为新课程改革的实施者,就必须立足于学生学习方式的变革,以学生的发展为本,使学生逐渐学会“自主、合作、探究”的学习方式,能够不惟书,不惟上,不惟师,能够用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,成为一个独特的自我。在设计本教学案例时,牢牢确立正确的学生观,树立以学生为主体的教学思想,尊重每个学生的发展潜能,给学生足够的时间和空间,让学生去看、去想、去说、去做、去演,引导学生敢于发表自己的见解,敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师(生)生交往、共同发展的互动过程,实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移,由重教师“教”向重学生“学”转移。
  2、注意营造开放的教学环境,激发学生的创造潜能。
  课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质,这是学生发展的根本后劲。语文课堂不应是一个封闭的系统,而应充满鲜活生命力,因为学生作为活生生的个体,有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累,课堂上的师生互动、生生互动,会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。加之新课程标准减少了知识点,给教师的教和学生的学留出了更多的空间,所以,预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。本教学设计试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘泥于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过想像当时情景,深入理解角色思想,体会不同的情感;通过表演故事,续编故事,放飞学生的思想,任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。
  3、注意以读为主的训练主线,培养和发展学生语感。
  《语文课程标准》指出
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性,教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此,以读为主是本教学设计所体现的又一要点。坚持以“读”为主线,在教学中采取多种形式的读,让学生在读中整体感知,在读中体会,在读中思考,并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读,引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感,同时受到情感的熏陶。
  教学目标
  1、抓住狐狸说的三次话,体会狐狸是怎样骗到肉的,乌鸦是怎样上当的,从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
  2、在理解寓言的基础上,能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法,乐于与人交流。
  课前准备
  1、多媒体课件,狐狸和乌鸦头饰。
  2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。
  教学设计流程
  一、故事导入,揭题激趣。
  “今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件,老师用富有感情的语气讲述故事(课文内容)。
  听完故事后,问
你听懂了些什么?有什么问题想问吗引导学生对感兴趣的内容提出问题。
  [设计意图
故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围,符合低年级儿童的认识规律,为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间,将学生自然地带入了学习情境,课伊始,趣已生。同时,从学生的自由质疑中得到了信息的反馈,便于适时调整已定的教学流程,体现了教为学服务的宗旨。]
  二、自读课文,整体感知。
  1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍,喜欢的地方要带上自己的情感,做到读准字音,不添字,不丢字。
  (教学提示
自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读,高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。)
  [设计意图
自主化的读书方式,照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。]
  2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。
  (教学提示
这一环节中,主要在于能使学生将生字读得准确,将课文读得通顺,重点放在师生共同评读上,以培养和发展学生的语感。)
  三、研读重点,探究感悟。
  (教学提示
本环节,抓住教学的重点、难点、关键,以狐狸说的三次话为线索,抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词,通过各种形式的读,逐步去感受人物的内心活动,从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。)
  1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。
  2、指名一个学生当“狐狸”,把三句话读给大家听。
  (教学提示:这一教学环节中,只要求学生把三句话读出来,而对怎样读没有做具体的要求,因此,学生在读时对语调的把握比较平淡。这里,老师要相机发问
“狐狸这样说,能得到乌鸦口中的肉吗”促使学生深入研读狐狸所说的三句话。)
  [设计意图
“狐狸这样说,能得到乌鸦口中的肉吗”看似简单的一个问题,却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下,自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理,从而将学习活动变为学生的自觉行为。]
  3、研读第一句话。
  多媒体打出

  “您好,亲爱的乌鸦
  ⑴读——要引导学生联系上下文来理解,然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解

  a.应该怎样读狐狸的话找出书上的提示。(学生在书中勾划出想了想、笑着。)
  b.狐狸想了想,究竟想了些什么?又为什么要笑着说

  (教学提示一:要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理;教学提示二引导学生能读出语味,读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气,读出狐狸“馋得直流口水”的味道。)
  ⑵想——乌鸦有什么反应?为什么不做声,它可能怎么想

  (教学提示让学生展开合理的想像,能说多少就让学生说多少。)
  4、研读第二句话。
  多媒体打出

  “亲爱的乌鸦,您的孩子好吗
  ⑴读——让学生自己先小声读读,看看怎样读效果比较好。
  (教学提示
要引导学生通过反复的读和比较,体会到要读出亲切、关爱的语气,读音应略高于第一次。)
  ⑵想——乌鸦有什么反应?你怎么看出乌鸦有点动心了

  (教学提示要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。)
  5、研读第三句话。
  多媒体打出

  “亲爱的乌鸦,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您来,可就差多了,您的嗓子真好,谁都爱听您唱歌。您唱几句吧
  ⑴读——先小组读议,然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。
  ⑵想——乌鸦此时的反应怎样
(教学提示引导理解“得意极了”。)狐狸叼起肉回到洞里后,乌鸦会想些什么
  ⑶教师演示课件:比较麻雀和乌鸦的羽毛,听一听乌鸦的叫声。(教学提示引导体会狐狸的用心。)
  ⑷小组交流评议。
  ⑸汇报。
  (教学提示
小组读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说,交流各自的体会和想法,然后推选比较好的在全班读一读、说一说。)
  [设计意图
在读中想,在读中悟,是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式,让学生在读中整体感知,在读中自我感悟,在读中形成语感,在读中陶冶情操,在读中积累语言。同时,营造开放的教学环境,提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演,把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程,实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移,由重教师“教”向重学生“学”转移。]
  四、表演迁移,开发潜能。
  1、学生自主推荐,自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像,并加入一些动作、表情。
  2、评议。引导学生说说好在哪里,不好的地方可以怎么改。
  (教学提示
这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会,展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力,开发学生的潜能。)
  五、总结明理,扩展延伸。
  1、引导总结。学生默读全文,也可以多读读自己感兴趣的段落,一边读一边想
学了这个寓言,你有什么收获或想法,读后在小组议一议。
  2、小组汇报交流。
  (教学提示
谈收获时,可以是悟出的道理,也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。对学生回答中出现的独到见解,老师要多问几个为什么,多鼓励。)
  3、扩展阅读。
  让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息,老师也提供自己所搜集到的资料。
  4、续编故事。
  以“狐狸叼起肉,钻进洞里去了”为开头续编故事;或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事;也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事,讲给别人听。

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