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《鸟岛》——案例对比评析

编辑:
谭老师
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124 次
发布时间:
2018-07-04 11:42:48
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详细内容


 前些日子,学校开展了“一个课例,三次讨论”教改活动。我们备课组选的课例是苏教版第四册课文《鸟岛》。这是一篇文质兼美的文章,写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。
  备课组里四位老师读了几遍课文后,得出了共同的结论
一定要借助多媒体手段辅助教学,让学生真真切切地感受鸟岛。于是,我们各尽所能,在网上搜罗着关于鸟岛的资料。好不容易,我们在某一教学信息网上找到一段《神奇的鸟岛》影片欣赏。应该说这段影片,对学生理解夏季鸟岛上的热闹景象是大有帮助的。课文重点段落第三小节的教学设计由此有了突破,我们共同讨论定下了教案。备课组里的一位老师按照设计向我们展示了这堂课。课上,链接到网上的影片欣赏在不断的缓冲中“犹抱琵琶半遮面”,这可急坏了上课的老师,她在自己临时的调度中略带紧张地上完了这一课。(下见案例1)
  课上完后,备课组里的老师们根据教学下来的效果进行了热烈的讨论,我们对照着《语文新课程标准》的理念来认真反思这一课的教学行为。讨论又聚焦在对第三小节的教学设计上。由于客观原因,我们不能凭借这段影片欣赏来积淀学生对这一景象的感性认识了,我们定下了新的教学设计。(下见案例2)透过同课例的这两次讨论和施教,我们感觉对新课程的理解又进了一步。
  重点段内容
六月是鸟岛最热闹的时候,各种各样的鸟儿聚集在一起,小岛成了鸟的世界。一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外,到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。
  案例1

  师到了夏天,岛上就更热闹了那会是一幅怎样的景象呢?请小朋友轻轻读第三小节,想想这一节除了写鸟儿还写了什么
  生(自读后交流)还写了鸟窝和鸟蛋。
  师
小朋友,你最感兴趣的是岛上的什么
  生(自由交流)
  师
对了,老师这儿还有一份鸟岛的旅游资料呢我们来读一读。
  师
你从资料中了解到了什么
  生我知道当地有“进海一只船,出海一船蛋”的歌谣。那里的鸟蛋真是太多了。
  生
我还了解到鸟岛上最多的时候聚集了10万多只鸟,岛上鸟窝、鸟蛋遍布,几乎没有空隙之地。
  师
鸟岛被描述得这样神奇,你们想不想亲眼去看一看呀
  (播放链接在网上的鸟岛影片片段)
  看完影片,你最想说什么呀

  生鸟岛上有数不清的鸟蛋,鸟蛋大大小小,真好玩。
  生
鸟岛上,天上飞的是鸟,岛上走的是鸟,水里游的也是鸟。鸟儿太多太多了
  师课文中的介绍很美,小朋友可要把它读好了。
  生
(自由练读第三小节)
  师
你觉得哪一句话你最有把握把它读好
  生窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。
  师
(鼓励学生再读超过前者)
  师
(点击出现鸬鹚和黑颈鹤及它们蛋的图片)
  你们看,鸬鹚下的蛋就像玉一样白。黑颈鹤的蛋就是青绿色的。漂亮吗
让我们一起来介绍岛上这些数也数不清的鸟蛋。
  生
(齐读该句)
  师
你还喜欢读哪一句话
  生一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
  师
你想通过你的介绍告诉大家什么呀
  生岛上有很多很多的鸟窝。
  师
你从哪些词感受到鸟窝很多呀
  生“密密麻麻”、“一个挨着一个”。
  师
跟你同座的小伙伴比一比,谁读的鸟窝多呀
  生(同桌互读)
  生
我喜欢读第一句“六月……”
  师
刚才资料中告诉我们,小岛上有多少只鸟呀(十万多只)这么多鸟聚在一块唧唧喳喳叫着,场面真是非同一般呀
  老师想听听我们这些小游客能不能把这种气势读出来
  生(齐读语句)
  师:小朋友,鸟岛上有数不清的鸟窝、鸟蛋,那是因为岛上有——(引说
数不清的鸟儿)。
  师
鸟岛上这么热闹,鸟儿们都在干什么呀
  生(自由交流)
  师
(示说话训练投影)让我们用上“有的……有的……还有的……”来说
  一说鸟儿们的活动。
  生
(自由交流)
  师:老师还从网上下载了鸟岛上不少鸟儿的图片。让我们去跟它们交个朋友吧

  师(逐张展示图片,并配以简单介绍)
  案例2

  师关于夏天的鸟岛,老师这儿还有一份旅游资料。小朋友课前也拿到了,现在拿出来
  好好读一读。
  生
(自读旅游资料)
  师
从资料介绍中,你了解到了什么呀
  生(自由交流,同上一案例故略)
  师
老师这儿还有一段优美的文字,非常适合朗读。(示第三小节文字)
  你用心地去读一读,读完后,想想这一小节中你觉得哪些词语很重要。
  生
(自读后交流)“鸟的世界”“各种各样”“一个挨着一个”。
  师
你体会到了,刚才读得很用心。
  生
还有“密密麻麻”“到处”。
  师
你发现这些词语的作用了。你也挺会读书的。
  师
虽然,我们没有机会亲眼去看看夏天的鸟岛,可是我们能够用小小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。你们说好不好呀
  (即兴画上蓝天、湖泊、小岛背景图)
  生
(拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”,在轻柔的音乐声中纷纷上黑板布置)
  师
鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷,可真漂亮各位小游客,现在你们想说些什么呀
  生鸟岛上有许许多多的鸟儿,颜色还不一样,真是美极了
  师谁还有别的词儿说鸟儿多的
  生成千上万。
  生
数也数不清。
  生
还可以说数不胜数。
  师
你们说得真棒课文的作者有他的办法说“鸟儿多”。你们去读读体会一下。
  生
(生自读第一句)
  师
谁来读给大家听
  生(读第一句)(师再指名生赛读)
  师
仔细瞧瞧,图上这么多的鸟儿都在干什么呀?谁会用上这些话向大伙介绍介绍的
  (示投影岛上的鸟儿千姿百态,有的---------,有的----------,还有的———……真是逗人喜爱
  生
鸟儿们有的在悠闲地散步,有的在静静地孵蛋,还有的在和孩子高兴地玩耍……真是逗人喜爱
  生岛上的鸟儿千姿百态,有的低头啄食,有的展翅飞翔,还有的三三两两在休息,真是太逗人喜爱了
  ……
  师
岛上的鸟儿各种各样,我们快去和它们见个面吧
  (示搜集到的鸟儿图片,师根据鸟儿特性稍作介绍)
  师
(指布置好的鸟岛图)你还看到了什么
  生鸟岛上有数不请的鸟蛋,还有数不请的鸟窝,我真想给它们拍张照留作纪念
  生这些蛋五颜六色,很好看
  师小朋友,你们想象中的鸟蛋是五彩缤纷的,其实书上告诉我们只有几种颜色呀
  生有玉白色的和青绿色的。
  师
(示图片投影)对呀,这就是玉白色的鸟蛋,这是谁在下蛋呀(鸬鹚)这是青绿色的鸟蛋。岛上斑头雁下的蛋就是这种颜色,你们看,上面还有不少小斑点呢!告诉你们,它的蛋呀有半斤多重呢!比鹅蛋还要大呢
  师(指板图)你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了,不好看,老师来拿掉一些。(故意伸手欲拿掉一些)
  生
不行不行,鸟窝本来就是密密麻麻的,应该是很多很多的。
  生
书上还说“一个挨着一个”,不能拿掉。
  生
鸟蛋也不能拿。书上不是说“窝里窝外到处是”吗
  生有那么多的鸟儿当然要有许许多多的鸟窝和鸟蛋,所以不要拿掉。
  师
讲得倒是有道理,不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。
  生
(投入地读后两句话,力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。)
  师
老师服了你们。看来,确实不能拿掉。就像你们说的,岛上正是有了那么多鸟儿,才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。
  师
这么美的一幅画,该给它取个名字
  生叫“热闹的鸟岛”。
  生
“彩色的鸟岛”。
  生
我叫它“鸟儿俱乐部”。
  生
“鸟的世界”
  师
小朋友取的名字都不错!这热闹、神奇的鸟岛真是鸟的天堂呀!让我们一起把鸟的世界介绍给其他游客吧
  生(齐读第三小节)
  案例评析

  (一)让学生真正自主地与课文零距离
  案例1,老师借助了“影片欣赏”这一手段,给学生对鸟岛的认识带来了感性体验。尽管这样,学生对于文本的感悟一旦脱离这段影片欣赏,就显得有距离感。而案例2设计了让学生自己贴图布置鸟岛的环节,创造性地使用了教材,同时也更多的关注了学生的认知水平。由景激情,由情引意,学生的思维得到了很好的激活。老师始终围绕这张图来“顺水推舟”式地加强学生对第三小节一些关键词语的理解。这种不着痕迹的艺术化处理,使学生积极主动地沉浸在自己的体验中,不知不觉地全身心投入了语言学习。“文本”与“体验”如此交融,学生既获取了知识,又发展了语言,学习效果可见一斑。
  (二)“板块式”的设计强化了整体感悟
  新课程强调我们的语文阅读教学,老师要力求淡化分析、强化感悟,在教学环节上也要提倡“板快式”的设计。案例1,尽管老师兼顾到了学生的主体地位,但是“抠词分析”的味道还是挺重的,在案例2“贴图说图”的板块设计下,围绕图根据学生的回答自然地进行了想象说话训练,“故意欲拿掉鸟窝、鸟蛋”这一环节又激起了课堂讨论的高潮,在讨论中,理解一些词儿的重要性迎刃而解,而老师只“挑起了事端”,激起了学生精彩朗读的欲望。在讨论中,学生明白了鸟窝、鸟蛋多也说明了岛上的鸟儿多,他们对这一小节自主地获得了整体感悟。

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