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《我必须去》教学实录及反思【2课时】

编辑:
谭老师
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发布时间:
2018-07-09 17:30:25
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详细内容


本课是以“李丹在特定的时间里,一个是盼望好多天的马戏,一个是为敬老院的爷爷奶奶演出,的选择上遇到了是否守信用的考验”的故事来使孩子们懂得人与人之间信用高于一切。要做一个讲信用的人。结合本课特点和实际情况,我准备用两个课时完成教学任务。
  教具
生字卡片、投影仪和幻灯片。

第一课时


  教学目标:

   1、正确认读14个生字和会写10个生字。
   2、让学生懂得在人与人之间,信用高于一切个人利益。
   3、能有正确、流利的朗读课文。
  教学重点:

  让学生在自主、合作的学习过程中进行识字、写字活动,养成良好的学习习惯和形成自主学习、自主发展的能力。
  第一课时教学过程及设计理念:

  1、从检查预习入手,学生掌握学习方法和养成预习的学习习惯是最重要的。所以在课前,我先检查学生的预习情况,指导学生掌握正确的学习方法,为以后的自主学习奠定基础。
  2、学生自读课文并选择自己喜欢的方式认识生字、这样不仅对学生以前所学识字方法是一个积累的检查,也增强了学生运用所学知识自主解决问题的能力。
  3、同桌互读课文、互教生字。语文学习离不开以学生为主体的实践活动。因此要多为学生提供充分的尝试性的学习机会和互相学习的机会,组织同学运用合作和方式、互教互学,以达到以优带差的目的。
  4、优生范读课文,学生听读识字。这一环节中教师通过指名优生范读课文,其余学生听读课文的方式去帮学生纠正他们读错的字音,这样既纠正了字音,也使生字在学生的脑海中形成了一个字音与字形相联系的过程。
  5、脱离语境识字,即教师出示生字卡,检查学生识字情况。由于小学生年龄特点的原因,他们的记忆力非常好。能在很短的时间内把一篇新学的课文背诵得非常熟练、流利,而需要认识的这些生字藏在课文中,学生有时根本就没有注意,那么在熟读的情况下,再去检查生字,就显得十分必要了。
  6、变换语境识字,生字巩固练习。即把生字换成新的语境,让学生再次感知这些字在语言环境中的正确读音。
  7、自主探究写字。
  8、以分角色的形式读通课文。椐本课特点,设计分角色读文的练习,学生可选自己喜欢的角色练读,由小组长分工,三人合作读文,要求达到正确、流利的水平。

第一课时 教学设计


  一、从单元主题入手导课:今天,我们再来学习一个有关于讲信用的故事。板书课题《我必须去》(生齐读课题)。
  二、自主读文,认识生字。
  1、 检查预习。全文共有几段?(生:11段。)
  2、 自读课文,用自己喜欢的方法解决不认识的生字。(生活动。)
  3、 同桌互读课文、互教生字。(同桌两人合作学习。)
  4、 优生范读课文,学生听读识字。(指若干名学生读文。)
  5、 脱离语境识字。(生认读卡片上的生字。)
  6、 变换语境识字。(生认读师出示的新句子。)
  7、 写字。(生自学生字,师重点指导“期、慈、祥”三的字的书写。)
  三、小组内分角色,合作朗读课文。(练读好自己的角色,汇报朗读,互相评价。)

第一课时 教学实录与点评


  一、 从单元主题入手导课
  师:今天,我们再来学习一个有关于讲信用的故事。板书课题《我必须去》
  生:齐读课题。
  二、自主读文,认识生字。
  师:通过预习你知道全文共有几段?

  生:我知道全文共有11段。
  师:请你再读课文自己还不认识生字,用自己喜欢的方法解决自己还不认识生字。
  生:自由读文,解决。
  师:同桌互读,看看字音是不是读准了,语句是不是读通顺了。
  生:同桌互读课文、互教生字。
  师:我要找一个同学读课文,请其他同学听他的读音是否正确。(指名一生读课文):

  生:(读完课文后问)我读的怎么样?
  生:我认为你读的很好,声音很洪亮。
  师:谁还愿意展示自己甜美的读书声?

  生:读文。
  生:互相评价。
  师:魏老师真佩服大家的阅读能力,这么快就把课文读准了,现在老师再给你们提高一个要求:单拿出一些字,你们能认识吗?

  生:能!
  师:做个游戏好不好?
  生:好!
  师:咱们做一个“老鹰捉小鸡”的游戏。那你的食指当老鹰,书上认字表中的字,就是你要捉的小鸡。我说一个字音,你呢,就用小手迅速的逮住小鸡。然后,你还要看一眼和我让你逮的那只是不是一样的,如果是一样,你就告诉我逮到了好不好?
  生:好。
  师:我们要逮星期日的“期”
  生:齐说“逮到了”。
  师:如果你逮错了没关系,可以放了。再来一遍好不好?

  生:依次逮:李、丹、裙、辫、扎、约、敬、毕、促、犹、豫、慈、祥。
  师:这些小鸡很淘气,它们藏在新家,你们还能认识它们吗?(出示:我和小鸡捉迷藏——1、星期一升旗时,我们都要向国旗敬礼。
  2、升旗仪式完毕后,大家看到了校长慈祥的笑容。
  3、丹丹和李华约好下午去看奶奶。
  4、你看,洋娃娃不仅穿着花裙子,还扎着小辫子,多漂亮啊!

  5、听着妈妈急促的说:“多便宜的衣服,快掏钱买下吧!”爸爸却犹豫了。)
  生:自由读句子。
  师:你喜欢哪句就读哪句。(指名读)
  生:读句子。
  师:真不错,这些老鹰真能干,看来小鸡怎么藏也没有用,大家都认准它们了。那么下面咱们把目光放在下面的写字表上,我给几分钟时间,你们自学一下生字,如果这个字你能迅速的记住它,或者你以前就会写这个字,那你就打个勾,不用在上面花太多时间,如果你觉得哪个字很难记,或者笔画有问题,你在底下画个三角,一会儿,咱们再讨论好不好?

  生:好。(自学生字)
  师:我看有些同学画了三角,就请你和小组同学共同讨论,这些字有什么好办法记住它,或者笔顺到底应该怎样写,一起来研究研究,你们可以编故事、画画,什么方法都可以,迅速的解决这个问题好吗?

  生:(小组合作学习,师巡视)
  师:好了,孩子们,我发现“慈祥”这两个字画三角比较多,那么,咱们一起来学这两个字,先看老师写
  师:慈祥的“慈”上面是“”下面是“心”字底。(范写)
  生:小手指立马上来(书空跟读)“‘慈’,慈祥的‘慈’。”
  师:再看“祥”——左右结构,左边是个“”、右方是“羊。”
  生:(书空跟读)“‘祥’慈祥的‘祥’。”
  师:还有一个字在书写上应注意两个笔画的变化,它就是“期”,期的左边的最后一笔是“点”,右边的“月”的“撇”要向左下舒展一些。(范写)
  生:书空。
  师:打开生字本,每个字写一遍,看看笔顺对不对。写完的同学对着语文书看看,哪个字写得不够漂亮,每个字再多写一遍,但是一定要翻看语文书上的字。
  师:有些同学很会观察,写完了给你的同桌看看,让他给你评一评。
  生:(互评)
  师:好了,同学们,把本合上吧,如果你觉得还不满意,下课以后,再仔细的观察书上的写法,然后再照着认真的练,肯定能写好。
  三、小组内分角色,合作朗读课文。
  师:咱们现在再读课文,你们想怎么读?

  生:我们想分角色读。
  师:大家喜欢分角色读课文是吗?

  生:是。
  师:那好,这样吧,在分角色读之前,你们自己快速把课文阅读一遍,选自己喜欢的角色,把它读好,行吗?

  生:行!(自读课文)
  师:想好了吗?就近组合三人一组,迅速的分工,分角色朗读课文。
  生:小组分角色朗读课文。
  师:那组同学先读?

  生:(争先恐后举手)
  师:指定一组学生展示。
  生:分角色朗读课文。
  师:听听大伙有什么意见?

  生:互相评价。
  师:这节课就要结束了,你还有什么问题吗?

  生:我不懂“慈祥”是什么意思?
  师:下节课我们一起再学习好吗?
  第一课时教学后记
  1、在教学中我充分发挥学生的主体作用,,采用多种识字方法,多种巩固形式,如:自由读、同桌读、分角色读……来达到识字目的。设计了“老鹰捉小鸡”的识字游戏,寓教于乐,激发了学生的识字热情,提高了学习兴趣。
  2、在写字教学方面,不追求一步到位,写对和写好分层指导,学生力所能及的教师避之,学生力所难及的教师助之,学生力所不及的教师为之。
  3、本节课教学设计扎实,遵循学生的认知规律和心理特点,由浅入深,螺旋上升。课堂上让学生多实践,把时间交给学生。《课标》的基本理念:“应着重培养学生的语文实践能力。”重视培养学生独立识字能力,这是很大的进步。独立识字的能力是一种实践能力,是在实践中培养的。

第二课时


  教学目标:

   1、让学生懂得在人与人之间,信用高于一切个人利益。
   2、能有感情的朗读课文。
   3、读写结合有机交融,提高学生语文实践能力。
  教学重点:

   让学明白李丹为什么没有去看马戏而是去了敬老院。
  教学难点:

   让学生理解为什么不能失信于人。

第二课时 教学过程及设计理念


  1、回顾课文。
  教师:通过上节学习,你知道了什么?学生:谈各自的收获。
  这个环节是承接上节课的学习,让学生各自谈谈上节课初读课文的收获,整体感知课文内容,使学生初步学会复述课文内容,培养学生读、思、说结合的能力。
  2、点击重点词语,精读细品感悟体会。
  通过学生自己对文中重点词语的点击,正好引出文中重点句段,由学生自己质疑——解惑——感悟——品读,抓住李丹的心理变化:盼望——犹豫——下定决心三个过程来感情读文,抓住爸爸的语气变化:急促——赞赏的不同说话语气进行朗读体会,加以精品细读。
  3、制造矛盾,激活发散思维,升化认识。
  文后的问题是:你遇到过这样的问题吗?你是怎样做的?这样的问题,会使孩子们的思维受到课文的影响,大多会说自己和丹丹一样……于是我设计了这样一个问题:“你认为李丹是个什么样的孩子?可老师觉得这样的选择对李丹来说多少有点遗憾,聪明的你能为她想一个既能看马戏又能为爷爷奶奶表演的办法吗?”制造矛盾,激活发散思维后,则需在引导上加点“钙”:“针对大家想的办法,谁有不同意见?”生生在思维的碰撞中悟出:哪些办法(推迟表演的、请假等)失信了,哪些办法(用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等)守信,哪种办法是最合适的?最后回归到“我必须去”——“不能对老人、同学失信”的主题是已在孩子心中播种下了讲信用的种子。
  4、听《岩石上的小蝌蚪》,进行课上随写。把学生此刻想说的,想出的另一个结尾写在《采蜜集》里。
  5、课后拓展延伸。把这节课的感受,以《让我……的课》为题写一篇日记。

第二课时 教学设计


  一、回顾课文。
  教师:通过上节学习,你知道了什么?(生:谈各自的收获。)二、点击重点词语,精读细品感悟体会。
  (生自己对文中重点词语的点击,自己质疑——解惑——感悟——品读,抓住李丹的心理变化:盼望——犹豫——下定决心三个过程来感情读文,抓住爸爸的语气变化:急促——赞赏的不同语气进行朗读体会,加以精品细读。)
  三、制造矛盾,激活发散思维,升化认识。
  (生在思维的碰撞中悟出:哪些办法(推迟表演的、请假等)失信了,哪些办法(用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等)守信,哪种办法是最合适的?)
  四、听《岩石上的小蝌蚪》,进行课上随写。(生把此刻想说的,或想出的另一个结尾写在《采蜜集》里。)
  五、课后拓展延伸。把这节课的感受,以《使我……的课》为题写一篇日记。

第二课时 教学实录与点评


  一、回顾课文。
  师:通过上节学习,你知道了什么?

  生:我知道星期日李丹打扮好要去敬老院表演节目。
  生:我知道爸爸叫李丹去看马戏,可是李丹没有去。
  生:我知道李丹是个守信用的孩子。
  生:我知道了李丹是个说话算数,不对老人和同学失信的好孩子。
  师:不简单,知道这么多,看来上节课的收获真不少。文中的生字都认准了吗?

  生:(信心十足)认准了!
  师:我得考考大家。(出示词语卡片)
  生:一条龙认读词语。
  二、 点击重点词语,精读细品感悟体会。
  师:看来大家都能读准词语,这些词语中可还有自己不太理解的?

  生:我不明白“慈祥”是什么意思?
  师:谁来帮他解释?
  生:我知道慈祥指的是老人的样子。
  师:明白了吗?我们看书中的插图,这些爷爷奶奶和蔼可亲的样子就是“慈祥”。
  生:明白了。谢谢你!

  师:还有不明白的词语吗?
  生:我不明白“犹豫”是什么意思?
  生:我认为“犹豫”就是推延时间,下不了决定。
  生:“犹豫”的意思就是又想去看马戏,又想为爷爷奶奶表演节目,不知道该怎么办?

  师:“犹豫”就是面对选择,拿不定主意。下面看书中是怎么说的。(出示:是啊,李丹多想亲眼看看山羊拉车、小狗算算术、老虎钻火圈哪!可是——李丹犹豫了。)齐读第一句话。
  生:是啊,李丹多想亲眼看看山羊拉车、小狗算算术、老虎钻火圈哪!

  师:听着挺想去的。谁愿意再读读这句话?
  生:有感情地读。
  师:他想去。
  生:再读这句话。
  师:你们想看马戏吗?此刻你的心情就是丹丹的心情,把你的看马戏的渴望读出来吧!

  生:齐读这句话。
  师:多让人心动的马戏呀,可是,李丹犹豫了,因为——(出示:“爸爸,我和同学约好,今天要去敬老院的。”)大家想想丹丹说这句话时的心情,是不是在犹豫?

  生:是。
  师:看来联系上下文理解词语的意思真是个学习的好方法。谁愿意试读一下这一句?

  生:带着犹豫的表情读句子。
  师:再考虑一下,到底去哪儿?李丹是怎么想的呢?(出示:李丹想起敬老院那些慈祥的爷爷奶奶,想起他们每次看比表演时的笑脸,想起同学们在集合地点正等着自己,她对爸爸说:“是啊,我必须去!”)
  生:自由读这段话。
  师:大家读了这段话,你读懂了什么?

  生:我读懂了丹丹说话的语气是非常肯定的。
  师:就是下了决心,很坚决对吗?带着自己的感受再读读这段话。
  生:……想起……想起……想起……(坚定地说)“我必须去”
  师:不再犹豫了。谁还有不明白的词语?

  生:老师,我不知道“集合”的意思?
  生:我知道,咱们平时上操,上体育还有升国旗时都要集合。
  师:看来有些词语联系生活也能明白,对吗?

  生:我不明白“急促”是什么意思?
  生:就是心里着急,说话声音大。
  生:急促就是说话特别快。
  师:(出示:“喂,丹丹吗?”是爸爸,电话那头,爸爸的声音很急促,“丹丹,你快点出门,坐3路汽车到中山路下,我在车站等你。”)把你们的体会读出爸爸的急促吧!

  生:急促地读文。
  师:这个爸爸太急了,再急也得把话说清楚呀。再读读,读给同桌听,你的小伙伴如果读的好就夸夸他,如果不够理想,你就帮帮他。
  生:互读课文,互相评价。
  师:愿意和我合作读对话吗?我读谁呢?

  生:老师读爸爸,我们读丹丹吧。
  师:遵命!服从分配。
  (配电话铃的声音)师生合作读文(其乐融融)
  三、制造矛盾,激活发散思维,升化认识。
  师:你认为李丹是个什么样的孩子?

  生:她是个守信用的孩子。
  师:可老师觉得这样的选择对李丹来说多少有点遗憾,聪明的你能为她想一个既能看马戏又能为爷爷奶奶表演的办法吗?先别急着回答,想好后再琢磨一下语言,想想怎么说就能让大家听明白你的好办法。”
  生:小手林立,小眼发光。
  师:我提议大家把自己的想法说给同伴听,看看谁的主意好?

  生:互相交流自己的办法。
  师:咱们一起谈谈,看看谁的主意好,注意听同学的发言,你有不同意见也可以反驳。
  生:我认为李丹可以推迟表演,跟爷爷奶奶请假。
  生:我不同意他的办法,我认为这样做爷爷奶奶会伤心的。
  生:我想可以把爷爷奶奶也请到马戏团和李丹一起看节目。
  师:那李丹得跟爸爸商量一下,多买些看马戏的票。(笑)
  生:还可以找个人替李丹去表演,她自己去看马戏。
  生:不行,这样李丹就是欺骗了爷爷奶奶。
  生:我有个好办法,就是让爸爸用录相机把马戏拍下来,等表演完回家看,这样又能看上马戏,又不失信。
  师:好主意,我得替李丹谢谢你。
  生:办法多多……
  师:相机板书(推迟表演的、请假等——失信,用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等——守信)哪种办法是最合适的?面对选择,要想不影响和伤害信任、爱护你的人,我们必须放弃自己的利益,做个讲信用的人。让我们齐读爸爸的话吧。
  生:感情投入地读:爸爸说:好吧。丹丹,你做的对,以后还有看马戏的机会,可你不能对老人、对同学失信。
  四、听《岩石上的小蝌蚪》,进行课上随写。
  师:读得太棒了。老师要送一个故事奖励大家,听完故事要把体会说出来。(师声情并茂讲《岩石上的小蝌蚪》,学生专心听故事)
  师:听完故事后,你可以把此刻的感受、想说的话写下来,也可以为这个故事改编一个结尾,把你的心声写在《采蜜集》。
  生:带着体会,感悟,挥笔书写。
  师:谁愿意把自己写的宝贝和大家一起分享?

  生:我很气愤,这个小哥哥太不守信用了。
  生:我为小蝌蚪难过,它们太傻了。对不讲信用的哥哥没有必要讲信用。
  生:我给故事改编了结尾是:山坡上又来了一个小姐姐,看见小蝌蚪渴成这样,马上去找水和瓶子来救它们的命。
  生:我也给故事改编了结尾是:忽然,天上飘过一朵云下起雨来,小蝌蚪得救了。
  ……
  师:大家写的太精彩了,我为你们的善良所打动,也被大家的聪明才智折服。刚才,老师发现大家的《采蜜集》里的内容很丰富,积累了许多的好词好句。下课以后,也可以把这篇课文里好词摘录下来,并选你喜欢的词语写一句话。我还有个小小建议:希望大家能让自己的《采蜜集》不仅“丰富”而且“多彩”。就是给作品配以适当的插图,涂上美丽的颜色。你的《采蜜集》一定会是个动人的语文乐园。
  五、课后拓展延伸。
  师:孩子们,我们的课即将结束了,在这节课上,大家给老师带来许多感动和收获,你有什么收获吗?

  生:我懂得了做人最重要的是讲信用。
  生:我要向丹丹学习,不能对别人失信。
  师:你觉的这节课让你有什么样感受?

  生:让我难忘的一节课
  生:让我心痛的一节课。
  师:哦?是我的原因吗?

  生:不是,我在为小蝌蚪心痛!(孩子连忙解释)
  师:这下我就安心了。我想给大家留一个课后作业,以《让你……的一节课》为题写一篇日记。

第二课时 教学后记
  1、整节课的教学给学生创设了一个自主、合作、探究的时空,学生学会了学习,获得了丰富的情感体验,创新精神也得到了培养。我采取多种教学手段,以自己的激情去调动学生的感情,用美的语言去启迪、影响、感染学生,做到了在教学语言上花气力,在体会感情上下功夫,在课堂气氛上用心计。学生在我的启发引导下,通过“点击词语”读读议议,对课文内容及作者的思想感情达到升华理解。既理解了语言文字的深刻含义,又受到了文章感情的陶冶,同时也提高了学生思维和表达的能力。
  2、善于倾听学生的心声,给予恰倒好处的评价促进学生的发展。
  我认为善于倾听学生的心声,是尊重学生的表现。所以我用心地听着每一个学生的发言并给出恰如其分地评价,不是空洞地表扬“好”、“很好”、“你真棒”,而是发自内心的肯定、鼓励和鞭策。以倾听架起了师生之间真诚的心桥,营造出一种愉悦的课堂气氛。
  我认为缺乏气氛情趣的语文课不算好课,没有青春活力的语文课不算好课。语文教师能够让学生在一种轻松自然和谐的氛围中亲近语文,喜欢语文,热爱语文,就需时时刻刻倾听学生的心声,在师生平等的对话中学习语文,学好语文,掌握语文,这便是语文教学的极致。

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