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《认识角》片断及反思

编辑:
谭老师
查看浏览:
469 次
发布时间:
2018-07-11 14:22:34
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详细内容


(一)课堂片段

下面是二年级《认识角》中一个小片段。

这个环节是想通过学生玩活动角探索出角的大小和它两条边张口大小有关。

可别小看这个活动角,它能帮我们发现角的秘密,你们想知道吗

想。

请你用它摆一个角。(生操作)

你能让角度变大一些吗?(生操作)你是怎样操作的?(找生边演示边说)你们也是这样操作的吗?把两条边往外一拉?张口怎样了呢?(边演示边板书张口)你能让角度变的更小一些吗?你是怎样操作的这样做,张口怎样了

师:同学们真棒,能让角度变大变小,那角的大小和什么有关,小组讨论一下。板书张口的大小有关。

(思考:在这个环节中,老师问题提的太细,学生失去了思维的空间,活动前学生的活动没有指向性,不知道要探索什么问题。老师说一步学生做一步,这样基本由老师告诉学生结论,再小组合作就流于形式。失去了合作的意义。 )  

(二)多次调整

“角的大小和张口的大小有关,和边的长短无关”这部分内容对于二年级的孩子来说是很抽象的.

在此之前,孩子没有系统的认识图形.对”角”探索没有相关的知识来做为铺垫.孩子对图形大小粗浅的感知只有:会判断两条线段的长短;对长方形正方形以及其他图形的大小判断也是看面的大小.而这些知识做为孩子的垫脚石去探索角的大小,恰好起了相反的负迁移.角的边延长了,孩子看到的面也就增加了,但是角的大小却没有发生变化.这样孩子以现有的知识去判断角的大小一定是错误的.所以老师就在不断引导孩子玩活动角,引导孩子去看角的大小变化和开口的大小有关.

但是孩子此时其实还没弄清楚什么是角的大小.所以虽然多次调整.这一环节总是不理想.  

(三)跳出这一环节来看角的概念

不断的思考,让我又回到了原点:对角的概念的认识.

角的度量一课中,先认识直线线段和射线.然后出现角”从一点引出两条射线所组成的图形叫做.这个点叫做角的顶点,这两条射线叫做角的边.接着学习完角的度量才出现结论:角的两条边叉开的越大,角就越大. 在这个时候,孩子已经到了4年级,具备一定的抽象思维能力.有了角的度量做基础之后,才认识到角的大小和两边叉开的大小有关.

对于二年级的学生要来认识这些,当然就很难了.当然,此时我们可以先粗浅的认识一下,到了四年级,还会对角有更多的认识.北师大在<旋转与角>这一课中,并没有对角下一个定义.让我们来看教材安排的活动:1.把两张硬纸条的一端订在一起.2.固定其中一张硬纸条.3.观察旋转过程中形成的各种角,与同学进行交流.在这里,角的形成已经由原来的静态变为动态,旋转产生了角.那么,如果让学生在刚开始就认识一个动态的角,看到是因为线的旋转产生了角,那角的大小问题不就迎刃而解了吗?  

(四)调整思路导入入手

既然角的概念已由静态变为动态,那么在一开始认识角的时候,我们为什么不让孩子看到一个动态角的形成呢?我们总是在探讨怎样让孩子知道角的大小和什么有关什么无关,如果孩子知道角是怎么形成的了,什么是角的大小.这个问题不就简单了吗?

我又回过头来看这节课的导入,这是我比较喜欢的导入:

1.从一个长方形的纸上撕下一个角,告诉孩子,这就是我们今天要探讨的角.这样就避免孩子把数学上的角于生活中的角混为一团.

2.出示书上图片,动画抽象出物体里的角.

本来我也觉得这里设计的很简洁,现在我突然觉得.这个部分其实是可以大做文章的.剪刀,扇子,钟面不都有旋转形成角的过程吗?把这个旋转形成角的过程用动化演示出来.不就给孩子探索角的大小投下了一块踮脚石了吗?我又看了许多关于角的认识的导入,都没有关注到角的概念的变化.由静态到动态的变化,也正是适合孩子思维的变化.它变了,让我们的预设也来变化一下吧.

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