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《冰花》说课设计

编辑:
毛老师
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发布时间:
2018-07-23 10:26:07
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详细内容

 一、说教材:
  1、教材分析
  《冰花》是苏教版语文第一册第七单元中的第二篇阅读课文。本文通过写小童对一种自然现象的观察和赞美,表现了孩子对大自然的热爱和了解大自然的愿望。
  《语文课程标准》第一学段阅读第六条指出:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命。”本课以故事的形式,通过小童的观察和赞美,向学生生动形象地介绍和描写了“冰花”这一自然现象的一些基本特征。文章语言浅显易懂,形象生动,贴近学生的生活实际,能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然的兴趣。
  2、教学目标
  (1)知识与技能目标
  ①复习巩固汉语拼音,学会本课6个生字,两条绿线内的9个字只识不写,理解生字组成的词语。
  ②通过对重点词句的理解,认识冰花的一些基本特征。
  ③能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
  (2)过程与方法目标
  在教师的引导下,学习通过联系生活实际来理解词语的意思,并培养学习“自主、探究”的学习方式。
  (3)情感与价值目标
  ①通过理解与朗读去感受“冰花”的优美姿态,激发学生对大自然的热爱。
  ②通过学习课文,唤起学生了解大自然的愿望。
  3、教学重、难点:(第二课时)
  品读课文,理解课文中重点词句,感受冰花的美。
  “他、她、它”的区别与应用。
  4、课时安排:2课时

  二、说教法、学法
  1、质疑问难,激发兴趣。
  一年级的学生对“冰花”还不是很熟悉,所以在课前对课题进行质疑,可以激发学生的求知欲,吸引学生去仔细研读课文内容。初步培养学生质疑问难的意识。
  2、观察感受,自主探究。
  课标中指出:“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。”因此在理解“宽大”、“柔嫩”、“丰满”等描写冰花的词语时,教师可以教给学生观察想像、动手实践、对比感受等方法,引导学生联系生活实际来理解词语,培养其自主探究,获取知识,发现问题,体悟感情的学习方法。
  3、朗读积累,说话迁移。
  课标中指出:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”在理解的基础上,教师应放手让学生自己去读书上,引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进行记忆,进行积累,然后再启发发挥想像力,照着书上的样子说一说“冰花还像什么?”练习说话,培养学生的语言模仿能力各表达能力,实现知识向能力的迁移。

  三、说教学程序
  我说的是第二课时的教学程序
  1、教具准备:CAI课件,两种树叶,两朵花,一把小草。
  2、教学流程
  我的教学设计分为五个步骤:
  一、复习旧知,引入新课。
  二、品读课文,感受体味。
  三、感情朗读,背诵积累。
  四、学写生字,寻找规律。
  五、课外拓展,兴趣延伸。
  我重点阐述一下对本课时教学重、难点突破的教学设计:
  二、品读课文,感受体味。(精读课文第二自然段)
  导语:同学们,我们通过上节课的学习,了解了冰花的一些常识,现在想不想再领略一番冰花那优美的姿态呢?
  1、教师展示搜集来的冰花的图片。并向学生提出观察要求:边看边想像,你
  觉得冰花像什么?看完后由学生自由地交流,汇报。
  (意图:用美丽的图片吸引学生的注意力,直观地感受冰花姿态的优美,激发他们求知的欲望。在观察的基础上提出要求,发挥他们的想像力,为理解后面三个比喻句的做好铺垫。)
  2、学生自由朗读第二自然段,并画出描写冰花姿态优美的句子,多读几遍。
  (意图:让学生带着美的感受去朗读美文,更能引起共鸣。“书读百遍,其意自见。”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知,也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。)
  3、当学生汇报时,教师相机出示课文句子:“啊,真漂亮!它像宽大的树叶,
  像柔嫩的小草,像丰满的牡丹,一束束,一朵朵,晶亮,洁白。”指导读准字音,读通句子。(这是本课的重难点所在,一定要醒目地显示出来,并在深入理解前读正确。)
  4、接着,教师以“你觉得哪种冰花最漂亮?”引导学生边看图边
  展开讨论。
  重点是理解“宽大”、“柔嫩”、“丰满”的三个词语的意思。
  教师可以这样点拨:①观察想像一下,像什么树的叶子?(梧桐叶、芭蕉叶)对,这些树叶看起来又宽又大,感受了“宽大”。
  ②可以准备一些小草,让学生亲手摸一摸,问问他们“有什么感觉?”感受了“柔嫩”。
  ③准备两朵花,一朵饱满的,一朵干瘪点。让学生比一比,感受
  “哪一朵开得好看?为什么?”因为色彩鲜艳,形状饱满。理解了“丰满”。
  最后指导读好三个比喻句,表现出不同的美。
  (意图:“课程标准”中要求学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”,“在实践中学习、运用语文。”所以教师在此环节中,教给了学生观察想像、动手实践、对比感受等方法,引导学生联系生活实际来理解词语,化难为简,生动直观。教为主导,学为主体,在此处得到充分地体现。)
  5、教师出示拓展练习,启发学生,“小童的想像力好丰富呀,同学们的想像一定也很丰富,你觉得冰花还像什么?”它像(的),像(的),像(的)。
  (意图:“学以致用”,及时拓展,有助于学生将知识转化为能力,借此渗透比喻句的概念。这个练习要求不能太高,应充分考虑到各各层面的学生,以激发想像为主,教师要给予及时的指导。)
  5、在感受了不同姿态的冰花后,再引导学生读书,“冰花还美在何
  处?”重点理解“一束束”、“一朵朵”、“晶莹”、“洁白”。这些词语体现了冰花的多,质地和色泽的美。然后指导读好整个句子。
  (意图:这半句是从另外几个角度去描写冰花的,所以也要引导学生通过认真观察,细心体味去理解,并有感情地进行朗读。)
  6、在启发学生:“看到这样美丽的冰花,你会有怎样的感受?”
  (惊奇、赞叹)然后来学习第一句。还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是“惊奇”  ?就是“惊讶”、“奇怪”。小童和我们有一样的感觉。接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊奇的感觉。可以边读边做动作。
  (意图:这又是一次联系生活实际来学习词语的例子,朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣,充分调动已有的知识经验,动态地感受到语文的魅力。)
  7、在学句的同时,相机学习生字“他”、“它”。
  教师指着句子中的“他”问:这个“他”是指谁?学生说“小童”。教师解释:他是个男孩子,所以用“亻”。紧接着启发学生,“你会不会记‘他’字?”学生肯定会用上一课中的“她”来记忆,教师抓住切入点,再追问下去:“文中‘她’是指谁?”学生异口同声“大海”。教师点拨:作者把大海比作妈妈,妈妈是女的,所以用“女”字旁。教师再指着句子:“它”在课文中是指谁?学生答:冰花。师:冰花是人吗?生:不是。师:所以用在除人以外的事物上的是“宀”宝盖头的“它”。
  8、出示练习,及时巩固。
  选字填空:
  她他它
  (1)()是我哥哥。
  (2)妈妈拿着()的书,走进了房间。
  (3)()是一只可爱的小猫。
  (意图:随课文识字,可以将字的音、形、义很好地结合在一起,这三个字是本单元识字的难点,把它们放在课文中,结合所在的句子,利用得天独厚的现成的语言文字环境来,将字音和字形相结合着来理解,直观生动,更有助于学生理解、记忆。及时练习,巩固加深,实现了知识向能力的转化。)
  9、齐读全段

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