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9加几 教学设计(五则)

编辑:
谭老师
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657 次
发布时间:
2018-03-30 16:48:19

详细内容

9加几 之一

教学目标:使学生初步学会计算9加几的题目,

体验数学与日常生活的密切联系。

 教具准备:照例1运动会场景图制作的课件;复习和练习用卡片。

教学过程:

一、准备性练习

1.出示卡片“9+(  )=10”,指两名小学生口答。

2.口答。

3.口算。

9+1+2      9+1+5      9+1+3

二、新课

谈话:从这节课开始,我们学习20以内进行加法。

1.出示运动会场景画面。配有描述比赛场面的画外音:“现在运动场上正在进行二年级组跑步、跳绳、踢毽决赛,还有……”由此,促使学生走进运动会场。

2.解决“还有多少盒”饮料的问题。

(1)以画外音“给赛跑同学送点饮料”,把学生的目光引向画面左边。

此时,出示“还有多少盒”的问题(文字、声音同时出现)。

(2)研讨解决“还有多少盒”的问题。

让学生思考解决问题的方法,小组内交流,互相启发,共同解决这个问题。

(3)组织交流解决问题的方法。

请小组的代表向全班同学介绍本组解决问题的方法。

根据学生的发言,屏幕上逐一出现各种解决方法。

①点数出结果。课件设计配有声音和动作显示点数过程。

②接着数,数出结果。课件显示出与点数的区别,在说“纸箱里有9盒”之后,出现接着数的声音和动作。

③用“凑十法”算出结果。课件显示放进纸箱1盒饮料的动作,并配有口述“放进1盒凑成10,10+3得13”。

④充分肯定学生探索的方法,并以“你喜欢哪一种方法”为题,让学生交流自己的体会,加深学生对各种解决方法的认识。

(4)强化“凑十法”。

①教师引导:有的同学用加法算出还有13盒饮料。回想一下,怎样算的?

我们来看屏幕。先指出:纸箱内有9盒饮料(闪动),箱外有4盒饮料(闪动),这两部分合并在一起,就是现在有的饮料。所以要用9+4计算。(板书:9+4)

②演示9+4的口算过程。

怎样算出9+4的得数呢?

由教师,也可以由学生重述凑10的过程:放进箱里1盒是10盒,箱外面还有3盒,10盒加上3盒一共是13盒(屏幕上同步显示过程)。

③说明9+4的口算方法。

算9+4,怎样想出得数呢?

先让学生结合屏幕上的演示,想一想怎样算9+4得几?

在学生思考的基础上,教师说明:因为9+1得10,所以算9+4,先把4分成1和3;9加1得10,再加3得13。

然后,在9+4后面板书“=13”。让学生齐读算式。

3.解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题

(1)引导学生观察画面,并出示问题:“踢毽的和跳远的一共有多少人?”

(2)让学生从画面上收集数据,找出:踢毽的有9人,跳远的有6人

(3)教师口述:看踢毽的和跳远的一共有多少人,就要把踢毽的9人与跳远的6人合并在一起,用加法计算。算式是(此处稍倾停,等待学生回答)9+6。(板书出算式)

(4)让学生讲座怎样算?得数是几?

(5)全班交流,完成计算(允许学生用不同方法想出得数)。

4.小结。

今天我们开始学习20以内进位加法。前面计算的9+4、9+6两题的得数都超过了10,就是进位加法。

今天这节课我们具体研究9加几的计算方法。(板书课题:9加几)

我们已经知道9+4=13、9+6=15,那么9+2、9+3……怎样算?得数是多少呢?我们共同研究9加几的计算方法。

三、尝试提出问题,巩固计算方法

分组活动。

1.收集信息。

引导学生观察画面:运动会正在进行的还有哪些项目?参加这些项目比赛的各有多少人?(各组要有专人记录收集的信息)

2.提出要解决的问题。

教师明确提出:各组准备提出哪些9加几的计算问题?

小组讨论后,发表意见。教师整理板书出学生提的问题。

3.解决同学们自己提出的问题。

(1)从学生提出的问题中选择两个,让全班学生进行计算解决问题。

比如:“踢毽的和赛跑的一共有多少人?”

“踢毽的和跳绳的一共有多少人?”

(2)让学生自己列出算式,算出得数。

允许学生相互交流,互相启发算出得数。

(3)全班交流。

请学生说说自己解决的是什么问题,算式是什么,计算时怎样想的。

4.评价。

(1)请学生评议一下哪些组观察仔细,问题提得好?哪些同学积极发表意见,想的方法好。

(2)教师结合实际,充分肯定学生取得的成绩。

四、练习

1.做练习十七第1题。

(1)先让学生看图说题意,再填写算式。

(2)说一说加的过程,集体评议、订正。

2.做练习十七第2题。

(1)让学生独立填写得数。

(2)指几名学生读填写结果,集体订正。

(3)依次观察两组算式,让学生说一说发现了什么?

主要让学生说出:第一个加数是9没有变,第二个加数不同(变化了),得数也不同(也随着变化)。

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