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《 认识图形》教学设计四则

编辑:
谭老师
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发布时间:
2018-04-14 10:57:50

详细内容

《 认识图形》教学设计之一

认识图形

教材分析:本课是在第一册认识四种简单几何体的基础上,认识一些平面图形,通过一系列实践活动帮助学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆的特征,体现了从“空间到平面”的设计思路。是以后高年级继续学习平面图形特征的重要基础,有利于培养学生的动手能力、探究精神和发展学生的空间观念。

学生分析:一年级下学期的学生已经有一定的生活经验,对图形已经有了一定的感性认识,他们学习图形的基础是他们的经验和活动,他们对图形的认知是通过操作获得的。

教学目标:

知识目标:在操作中认识长方形、正方形、三角形和圆,体会面在体上。体会长方形、正方形、三角形、圆在生活中的普遍存在。

能力目标:通过印、描、摸、比等活动,在小组活动中培养学生的操作、观察、比较、表达及思维能力,培养学生的探索意识和协作精神。

情感目标:创设情境,让学生在实际操作活动中体验学习数学的乐趣,激发学生积极探索新知和学好数学的欲望,体会到平面图形在生活中的存在。

教学过程:

一、创设情境:

老师在一个布袋里摸几何体,并叙述所摸到的几何体的特征,请学生猜一猜老师摸到的是什么?                                        

师:老师摸到一个物体,方方正正的,你们猜一猜它是什么?

生:正方体

师:在自己所带的形体实物中找出和老师一样的物体。

生:找出正方体。

师:同学们带来这么多的形体实物你最喜欢哪一种,找出来,摸一摸它的面,说一说有什么感觉。

生:我喜欢正方体,它的面是平平的。

我喜欢圆柱,它的上下面是平平的,中间是圆圆的。

师:同学们,通过摸一摸发现这些物体的面有些是平平的,有些物体的面是弯弯的。这一节课我们来认识平面图形。

    [点评:通过摸一摸和猜一猜,充分调动学生认知和情感两方面的积极性。一面让学生找准上学期所学的几何形体的认知基础。另一方面,为学生体会面在体上打下基础。]

二、研究体验

师:请小朋友用你喜欢的物体在纸上描下它的一个面,可以自己描,可以同桌合作,还可以请教老师。

生:同桌合作。

师:1)你从哪个物体上描下了什么?

生:我用正方体描了一个正方形。

我用药瓶描下一个圆。 

我用盒子描下一个长方形。

我用三棱锥描一个三角形。

 2. 师:比一比:今天认识的图形和上学期认识的形体有什么不同?叫一叫它门的名字,和它们交交朋友。

生:上学期认识的物体是可以站立的,我们今天认识的图形是一个平面,是那些物体的一个面。

    [点评:通过比较这两类图形的异同,深化对这两类图形的认识。通过描自己喜欢的图形,使学生初步学会了从体上找面的方法,弄清了体与面的关系。]

师 :在生活中,你见过我们今天认识的这些新朋友吗?谁来和大家说说?

同桌间相互说一说。

生:我的桌子面是长方形。

窗户是长方形的。

黑板的面是长方形的。

魔方的面是长方形的

矿泉水瓶子的底是圆形的。

师:同学们找到了生活中的这些图形,这些图形你看到过吗?你知道他们的意思是什么?(38页说一说)

师:同学们不但认识这些图形,还说出交通标志的名称,希望同学们在街上行走时,注意交通标志,遵守交通规则,注意安全。

    [点评:让学生把所学的新知运用到现实生活中,使学生觉得学习数学有用,数学与生活有着密切的联系,增进了学生对数学的价值和作用的认识,激发了学生学习数学的热情。同时渗透交通安全教育。]

三、巩固练习

师:笑笑用今天所学的图形拼成了2幅图:39页2题大家动手涂一涂

师:你能用所学的图形拼出图形吗?(  用附页中剪下的图形拼出自己喜欢的美丽的图画。)

 展示,欣赏,介绍。

    [点评:学生在实践活动中进行探索性学习,从事“再创造”的学习活动,培养学生的创新意识和实践能力,是小学数学教学的核心。拼一拼正是在这一理念的指引下设计的。整个过程学生表现主动,拼的结果丰富多彩,而且能把拼的方法用自己的语言描述出来。充分发挥了学生的集体智慧,体现出了学生间的合作与互助,探索与创新,还有效地培养了学生的创造力,发展了学生的空间观念。]

总结反思:今天我们学习了什么?回家仔细观察家中的物体,看一看家中的哪些物体上能找到今天所学的图形,把你的发现说给爸爸妈妈听。

教学反思:

学生在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球,初步认识了这些几何图形,形成一定的空间观念,本课打破常规,用“猜一猜”引入,唤起学生的生活经验和学习欲望,在操作活动中,通过描一描初步体现了立体和平面的转换,面在体上。接着让学生在学具中辨别,在生活实例中辨别。精心安排的回忆,观察,操作,等多种途径激发学生视觉,听觉,触觉等多种感官协同活动,使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。让学生设计图案,发挥了学生的想象力和创造力。

点评:

    传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展作为主要目标,《数学课程标准》指出:要全面体现几何的价值,特别是几何在发展学生空间观念,合情推理等方面“过程性”的教育价值。几何教学,从20世纪60年代的教具演示,到80年代的学具操作;从形式推导到公式意义的理解;从关注学习结果到关注学生的学习过程,形成了一种比较成熟的教学方法。本节课注重了多种感官参与活动,培养空间观念。注重自主探索,合作交流,培养创新精神。自主探索,合作交流的氛围,能够激发起学生创新的火花。学生是学习的主体,教师仅仅只是活动的组织者。通过生与生思维的碰撞,一个方法比一个方法更有新意,一个比一个结论更加精彩。非常强调几何的推理价值。

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