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《写一个印象深刻的人》习作指导

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谭老师
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发布时间:
2018-05-08 13:37:53

详细内容

“写一个印象深刻的人”是人教版小学语文实验教材五年级下册的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺开,使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”。对于写人,学生并不陌生,关键是要突出人物的特点,而捕获人物特点的,正是自己心灵的感动、激动,甚至冲动。因此,只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子,才能获得生活的赐予。怎样让学生找到足以激发自己表达欲望的素材呢?我采取了“超前准备”的策略,坚持在前一次习作结束时,提前交代任务:发给学生一张卡片(见下表),随手填写,使学生把自己选材思索的酝酿过程交给自己的大脑,让生活中的各种事物激活他们的存储,从而激起他们的情感,激发他们的表达欲,教师则持续关注此事。在此基础上,习作指导课的主要任务就是通过多向交流,使学生情绪高昂、心情激动,不仅有话要写,而且是迫不及待。有了这样的情思,他们习得的表达方式自会被“体现”出来,而师生的交流,就是“雪中送炭”。以下的习作指导课,正是基于这些思考展开的。

  师:同学们,在这学期的语文学习中,我们结识了不少作家笔下的人物,你能简明地说一说哪些人物给你留下了深刻印象吗?

  生:有顾全大局的蔺相如,神机妙算的诸葛亮,打虎英雄武松,关心战士的老班长。

  生:我和你想的一样。还有性格泼辣的王熙凤,守财奴严监生,手艺很好的“刷子李”,还有马克·吐温笔下的老板和托德。

  师:这些人物确实写得栩栩如生,各有特点。其实,在我们身边也有不少给我们留下深刻印象的人。这几天不少同学和我交流过他们对这个问题的思考。现在请你们和同伴交流一下好吗?(学生议论,教师深入下去与学生交谈。)

  师:我知道了,同学们都认真思考了这个问题,我还从你们闪亮的眼睛里发现了你们都很兴奋。我们何不把那些思考写成文章呢?这样吧,让我们先交流你打算写什么人,他有什么特点。

  生:我想写热心帮助同学的韩冰。

  生:我想写拾金不昧的卖水果的老爷爷。

  生:我想写我的语文老师,她对工作特别认真负责。

  师:我们要写的特点鲜明的人,不一定都是他的崇高品质给我们留下了深刻的印象。有的人性格幽默,有的人特别直爽,也会给我们留下深刻的印象,有的人有特别的爱好,为之痴迷,也可能让我们很难忘记。

  生:我想写我的篮球教练,他对人要求很严格,又很会关心人。

  生:我想写我妈妈,她总爱逗人笑。

  生:我想写我的球迷爸爸,他特别喜欢看足球比赛。

  师:一个特点鲜明的人,总是给人留下深刻的印象,请大家打开课本第146页,自己读一读这次习作的要求。

  师:谁来说说这次习作有哪几项具体要求?

  生:写一个人,可以是身边熟悉的人,也可以是偶尔见到的陌生人。

  生:必须特点突出,给人留下深刻的印象。写的时候,要试着运用课文中一些写人的方法,写出人物某一方面的特点。

  师:要突出所写人物的特点是这次习作的重点。刚才同学们发言时,都说到了“人物特点”。比如,长相穿戴、脾气秉性、爱好特长、作风习惯等,这些独特显眼的地方就是人物的特点。要想突出人物特点,就必须选取合适的事例来写。你想选用什么事例呢?我请一位同学说说,大家来评一评。

  生:平时我妈妈在家特爱唠叨,可又都是些小事,我找不到太合适的事。

  师:爱唠叨?挺有意思,你就说说她是怎么唠叨的吧。生:沾了我的事,她就没完没了,比如,早晨去上学她总是千叮咛万嘱咐:“路上小心,走好,车子多,人多,别淘气,宁可迟到,也不要抢着过马路。”吃饭时,妈妈几乎是吃口饭菜就说一句话:“吃蔬菜好,蔬菜里有粗纤维;吃鱼好,吃鱼对脑子好;别吃那么多肉,吃多了会得肥胖症。”我妈妈唠叨的话很多,这能写吗?

  生:我看这些话都能突出你妈妈的特点。只要写出她说那些话时的环境,你妈妈的神态,如眼神啦,动作啦,准能写好!

  师:我见过她几次,她是个很好的妈妈。其实,她的唠叨中有深深的情,有无尽的爱,有个这样的妈妈多幸福!你准能写好,一定很感人。

  (全班鼓掌)

  生:我想写我的奶奶。我奶奶七十多岁了,耳聋眼花的,最有意思的是跟她说话,你都不知道她会怎么打岔,听她说话,比听相声看小品还有意思哩!有一次吃过晚饭,我跟奶奶说话。(兴奋起来,神情激动)我知道她耳聋,就大声说:“奶奶,给我讲讲老家的事吧。”“电视啊,有!液晶的,看着可舒服呢。”“您老光打岔。”我这话奶奶又听错了:“电话也有。你忘啦,上回你给奶奶打电话,奶奶就是在家里接的。”你说,我奶奶这岔打得多有水平呀!(全班大笑)

  师:你这个材料选得很好,老年人耳背,打岔是常有的事。打岔是在对话中发生的,就得写好对话。如果你再把她老人家打岔时的认真劲写出来,一定别具一格,会特别有意思!(那个学生不住点头)生:我想写我的球迷爸爸,我

  总觉得在我们家里,他和足球最亲!只要他拿着遥控器,甭问,就一定是要看足球赛。

  师:超级球迷一定有“突出”的表现吧?

  生:那次爸爸为了看世界杯足球赛,又瞒我,又骗妈妈,半个晚上没睡。其实,我也装睡着了,看着他看球时手舞足蹈的样子,禁不住笑出声来,他才发觉。

  生:我建议你把爸爸手舞足蹈的动作写下来。(教师:还要与球场上的事对应着写。)我是想写个陌生人。前几天,我和妈妈去集市,有个卖水果的老人给我留下了深刻的印象。商贩们都是想多挣钱,可这个老人遇上个外国人买他的水果,不仅没“宰客”,还追出老远去找钱,可真是个好人。我准备先写他的外貌,突出“普通”这一点,然后重点写他追外国客人,一个要找钱,一个不肯收的神态、动作和语言。

  师:的确,这老人的做法长了中国人的志气,我和你一样敬重他。你运用的写法也是十分恰当的。对了,突出人物的特点,除了选取典型的材料,还要注意运用课文中我们学过的一些写人的方法。请同学们回忆,你们学到了哪些写人的方法呢?

  生:要抓住人物的外貌、语言进行具体描写,像王熙凤,写得那么好,就让我们忘不了。还有严监生的神态、动作,描写得特别细致,让人记得清楚。

  师:你总结得非常好。只有抓住人物的外貌、神态、动作、语言等方面的特点,具体、形象地描写,才能把人物写活,使人读后如见其人,如闻其声,给读者留下深刻的印象。

  生:除此之外,我觉得表现人物特点还要注意写好细节,就如同写严监生伸两个手指头那样。

  师:这叫于细微处见精神。

  师:看来,怎样写好这篇习作同学们已经胸有成竹了,那就痛痛快快地写吧。

  言语是人的精神生命活动,自然要发自内心。如果说生活是写作的源泉,那么激情就是驱使孩子们进行习作的酵母。一个人只有在情动于中的时候,才有欲罢不能的表达欲望。习作不是“运用”写作方法的结果,而是作者心绪激荡的结果──心情激动、情绪高昂时,积淀于心的写法才会跃然纸上,也只有这时,交流才能帮助作者提高习作水平。然而,在作文教学中,我们往往关注文章的写法,却忽略了文章生成前的感情激荡过程,而这一点恰恰是我们进行作文教学的重要指向。这节习作指导课,我力求创设使学生心灵自在的对话氛围,师生像老朋友一样述说思考所得,尤其是教师感同身受的几次对学生的回应,更使学生明白了,情感可以怎样流露,心声可以如何表达。许多时候,激起学生感情波澜,引起学生思维震荡只需要几分钟,教师的只言片语甚或几句玩笑话,都可起到作用。

  附习作:

  我的跆拳道教练

  一身整洁的道服,标准的“国”字形方脸,浓眉大眼,往那儿一站,活像一尊铁塔。这就是教我跆拳道的郑教练。他的严厉是出了名的,一提起他,我和小伙伴没有不害怕的。还没到训练厅,老远就会听见他在吼:“直线出腿,脚面绷直!再做10次!”“嗨!转身制动!你后蹬太低,腿像面条,重做!”“出手要快,击打用力!再来!”……我的话你信了吧。

  前几天练习后旋踢时,我忽然感到肚子疼,说疼就疼得浑身出汗。那时多希望爸爸妈妈在身边啊。唉,忍了吧!我可不敢告诉那个凶神教练。不好,他正盯着我呢!哎呀,他走过来了!

  “×××,你怎么了?”他喘着大气问我。

  “没,没什么事。”我的声音在发颤。

  他的一只大手按在我额头上,那手热乎乎的,很粗糙。“没发烧。”他像在自言自语,“一定是着了凉,肚子疼了吧?”我点了点头。

  教练半扶半架地把我送到墙边的小床上,放我躺下,拉过毛巾被盖在我身上。然后,他转身大步走开了,不一会儿又端着一杯热水走回来,让我把热水喝下去。他慈爱地注视着我的脸,轻声说:“训练时,我们要遵守跆拳道的精神──克己忍耐,可身体不舒服,还是要告诉教练的。对吗,孩子?”

  等我喝完了热水,教练又坐在小床边上,用那温暖的大手为我按摩腹部。一时间,我觉得他一点儿也不凶,倒有点儿像我的爸爸。

  点评:这篇作文开头写教练的外貌,令人感受到他的威严,有先声夺人之妙。写教练的话“再做10次!重做!再来!”让人一看就能想象出是个严厉的人。对教练动作的描写“他的一只大手按在我额头上”,“教练半扶半架……走回来”,既能看出教练对“我”的关心,又能体会出和别人的关心不一样。也就是说,小作者在对人物的外貌、语言、动作进行描写时,一直在注意围绕人物的特点描写。另外,这篇作文要写教练关心他,却先写了教练很可怕,让读的人也觉得教练很可怕。可后面写教练关心人,又让人觉得教练没那么可怕。前面对可怕的描写不但没影响到教练的形象,反而让人觉得教练的形象很真实,就是我们身边的人。先写可怕,再写可爱,以可怕衬托可爱,构思挺巧妙。

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