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《我最喜欢的一个人》习作七教材分析

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谭老师
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发布时间:
2018-05-08 13:39:41

详细内容

教材分析:本次习作,安排的是运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人,要求反映人物某一方面的特点。对于写人,学生并不生疏,关键是人物的特点要突出,这对于学生来说,有一定的难度。

设计理念:放飞学生情感思维的翅膀,使学生按总分总的顺序来进行构思,自由地描写自己喜欢的人物特点,写出自己的独特感受和体验。

教学目标:学会章法:总分式写人(此章法适合高年级段教学)

教学过程与设计意图:

一、前作文:未成曲调先有情

㈠、话题交流,真情融汇:吹面不寒杨柳风

1、同学们,在我们的生活中,我们认识了许许多多的人,有亲人,有同学,有朋友……说一说你最喜欢哪一个人?(学生交流)

2、才艺大比拼:按要求说成语:

描写人物神态的成语有:

描写人物动作的成语有:

描写人物语言的成语有:

描写人物心理的成语有:

描述历史典故人物的成语有:

3、秘密小展示:刚才大家已经说一说自己自喜欢的人是谁,现在请大家再说一说自己最喜欢的人,并且要说出喜欢什么特点,为什么喜欢。比如,我们可以夸一夸爸爸、妈妈等等。

4、激情自然流:夸夸妈妈美,至少要说出生活中两、三件事例。

设计意图:此环节的话题交流,很快地收拢了学生的心思,聚焦了学生的思维,激发了学生的习作情趣。同时较顺利地导入了新课。

㈡、成语点睛,诗句引趣:嘈嘈切切错杂弹

1、为了帮助大家习作,写好人物,老师特意带来了一些描写任务特点的成语。读一读下面的成语,说一说你最喜欢哪一个?

平心静气  平易近人  容光焕发  如醉如痴  善气迎人  神采奕奕  谈笑风生

天真烂漫  温情脉脉  喜怒无常  小鸟依人  心平气和  羞人答答  年轻貌美

英姿飒爽  雄姿英发  气宇轩昂  花枝招展  一表人材,举止大方  举止庄重

文质彬彬  从容不迫  从容镇定  身躯魁伟  身材魁梧  身姿矫健  身强力壮

穿戴整齐  珠光宝气  装束时髦  衣着入时  珠光宝气  花枝招展西装革履

2、读一读下面关于读书的诗句,说一说你的理解。

书到用时方恨少,事非经过不知难——陆游

问渠那得清如许,为有源头活水来——朱熹

旧书不厌百回读,熟读精思子自知——苏轼

书痴者文必工,艺痴者技必良——蒲松龄

读书百遍,其义自见——《三国志》

千里之行,始于足下——老子

路漫漫其修道远,吾将上下而求索——屈原

奇文共欣赏,疑义相如析——陶渊明

读书之法,在循序而渐进,熟读而精思——朱熹

吾生也有涯,而知也无涯——庄子

非学无以广才,非志无以成学——诸葛亮

设计意图:引导学生诵读成语和诗句,营造出一种浓郁的人文氛围,启迪学生喜欢什么样的人,使学生明白荣与辱,引导学生好读书。

㈢、激发情趣,游戏引路:未成曲调先有情

小游戏:你猜他是谁?(引导学生用尖端的话说出一个人的特点,其他学生猜一猜是谁?)

设计意图:小游戏激活课堂,引导学生活灵活现地描述人物特点。

二、中作文:奇思妙想我能行

㈠、奇思妙想,开启心路:一语天然万古新

1、说说以前你学会了哪些描写人物的方式方法。

2、我们今天来学习一个更好的作文章法模式:总分式写人。这一章法有两种变化。请注意。

3、板书讲解章法:开头总写→分写事例1→分写事例2 →……总写

开头总写→特点1→特点2→特点3→……结尾

章法导思:按总分总的顺序来描写一个人物的特点。

题目
 写一个人物(总写分写)
 我的妈妈
 
章法提示
 写法指导
 写法指导
 
总写
 开头总写人物特点
 开头总写人物特点
 
分写
 分写人物特点一

分写人物特点二

分写人物特点……
 分写人物事例一

分写人物事例二

分写人物事例……
 
总写
 抒情赞美人物
 抒情赞美人物
 
 

3、章法导写:要把金针度与人:要求我们用先总后分的方法快速构思写一个人。章法提示:是快速构思的提示。写法指导:是对每一段写作方法的说明。

总写:这里是文章的开头,指的是在文章的开头,先总的写出人物的特点。

分写:这里是文章的重点段落,要具体地来描写了。这里的分写,是指从几方面分别来描写所写的人物的特点。分写一,就是一个事例或一个特点,分写二,就是另一个事例或一个特点,每一个事例和特点的分写,都要抓住人物的语言、行动、神态变化等方面的特点具体地描写。在分写的时候,要注意抓住生活的富有情趣的细节来描写,力求把文章的内容描写的生动有趣。

总写:这里是文章的结尾,应该总结抒情,赞美一下所写的人物的特点,与开头相呼应。

设计意图:此环节使学生明确了学习目标,点拨了学生思维的方向,优化了学生的思维流程,起到了导向作用,为下面的指导点明了方向。

㈡、佳作引路,章法导写:要把金针度与人

1、范文引路(老师出示范文,指导阅读思考)

我的傻瓜爸爸

我的爸爸是傻瓜,我爱我的傻瓜爸。

说我的爸爸傻,一点也不假。妈妈成天挂在嘴上,说我爸爸傻人吉相,傻瓜傻福。我也知道我的爸爸确实有点儿傻。他在家里常常做错事……做菜不是忘了放盐,就是忘了放味精。烧饭不是烧糊了就是没有把米煮熟。有一次,他居然吃馍沾墨汁,我们都哈哈大笑,他不但不笑,还傻声傻腔地说:“好吃,好吃。”

有一天早晨,我们正在吃早餐,爸爸刚吃一口,抬头一看表,就急忙拎起衣服往厂里跑。妈妈说:“不要紧,他一会就会回来的。”果然不出所料,不大一会儿,爸爸回来了。原来他忘了是星期天。

前年暑假里的一天,我们全家人正在吃午餐,忽然乌云翻滚,霎时间倾盆大雨铺天盖地落下来,爸爸慌忙拿起家里唯一的一件雨衣就往外跑,我和妈妈连声喊“豆酱……”可爸爸好象没听见似的,一个劲往雨里钻。我们只好眼睁睁地看着大雨把墙头上的一盆豆酱冲走。一会儿,雨停了,爸爸像个落汤鸡,气喘吁吁地奔进门就问:“你们怎么样?”妈妈气冲冲地说:“我们,我们,你心里哪有我们!”爸爸“嘿嘿”地傻笑两声,一边脱下上衣拧水,一边陪着笑脸说:“厂里进口的两袋原料放在窗口旁,我猛然想起下班时没有关窗口,幸好及时赶到,要不然,要不然……哎——亏你还是个党员呢!是我这个千把人的厂重要,还是你那盆豆酱重要?这可是个原则问题啊!”“原则”是什么问题,我心里小声嘀咕着。

现在,我才知道爸爸一点也不傻。有同学说我傻。他哪里知道,我跟爸爸比起来,还差得很远。等我长大了,我也要像爸爸那样,做一个大大的傻瓜。

我的爸爸是傻瓜,我爱我的傻瓜爸。

2、出示讨论题目(先分组讨论,然后各组长汇报,师生共同评议、补充)。

(1)你最喜欢的句子或段略有哪些?说说你为什么喜欢?

(2)范文中是按什么顺序来描写人物的?那些地方值得你借鉴和学习?

(3)文章的开头和结尾有什么特点和作用?请谈一谈你的启发和感受。

3、教师点评和小结:从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。

设计意图:精彩的范文引导了学生的思路,为学生的习作提供了借鉴的范例;指导评说,使学生从范文中获得写作的智慧,酝酿写作的情趣,打开写作的思路。

特别提示:授之以鱼,不如授之于渔。模仿范文写作本来是一种作文教学方法,但是很多作文指导却把活生生的文字分成条块,先提供好词好句,再给出范文,聪明点的学生只要把这些都强记住,像焊接一样把词句拼凑起来就完成了作文。这种指导方法对语言底子很差的学生有一定的作用,可是好的作文毕竟不是拼积木,文章是要讲究灵魂的。

4、导写。

⑴、合作探究,指导选材和写作。指导小学生分小组合作讨论,说说自己最喜欢的人,找一找相关事例,探究人物的特点(精神、品质、脾气、爱好等方面的特点)。

⑵、然后运用“总分”构思法串联有关事件,写出脑图(提纲)。想好开头和结尾,并写出来。比一比谁写的好,互相学习借鉴。在老师的指导下,完成思路提纲脑图:

我的妈妈
 
总写点题:特点

特点1:爱唠叨

特点2:敬老人

特点3:……

总写:赞美妈妈
 动作描写

语言描写

神态描写

细节描写
 
设计意图:引导学生从生活体验入手,直观地再现了思维流程,开启了心窍,为学生顺利地习作做好了铺垫。

⑶、指导命题。指导学生写一个个性化的题目。

㈢ 、快速行文,一气呵成:轻舟已过万重山

1、师:赶快拿起笔来,写一些自己心中最喜欢的人。要通过具体的事例,来表现任务的特点哟。

2、学生动笔习作,教师巡视指导,帮助有困难的同学。

三、后作文:快乐体验更新颖

㈠、自我欣赏,同伴交流:大珠小珠落玉盘

1、学生自主习作,教师相机指导点拨。

2、学生完成习作后,自己找出最好的地方进行说明。用曲线划出优美的句子,写出好在哪里和为什么好,写出自己的感受和启发。

3、小组合作修改评议。

设计意图:引导学生自评,意在使学生体验习作成功的喜悦;小组合作评议交流,意在引导学生分享他人的成果,借鉴和学习别人的成功之处。为下一环节的二次习作打好了基础。

㈡、集体会诊,创新行文:二月春风似剪刀

1、教师快览,找出亮点,放大亮点,激励评说。使学生明白别人的好处,为什么好。引导学生借鉴别人的长处,重新修改自己的习作。(分类评点:选材好,开头好、结尾好,过渡句用得好,细节描写的好等等。)

2、教师进一步评点,张扬写作个性,表扬有独特体验的亮点。尽可能多表扬。

3、学生根据评价,对照自己的习作,二次创新行文,修改自己的习作。

设计意图:沙里淘金,放大优点。使学生明白怎样写才好,如何写最好。使学生知道别人哪里写的比自己好,自己哪里写的比别人好。树立习作信心。

㈢、佳作展览,评选最佳:回眸一笑百媚生。

1、小组评选最佳。最佳项目越多越好。

2、师生集体评选最佳:回眸一笑百媚生。(最佳开头人、最佳立意者,最佳细节奖 、最佳书写奖,最佳结尾奖……)

3、教师总结,讲评习作得失。

4、拓展阅读,收集描写妈妈和爸爸的作文,自由阅读。

设计意图:通过二次习作以使学生掌握所学的章法模式,在头脑中对此章法定格,使方法变成为自己的技巧;通过评价最佳以激励习作热情,通过拓展阅读以开阔学生视野。

㈣、变格创新,自由表达:映日荷花别样红

7、如果你愿意一个聪明的同学,可以用所学的格式来自由选材,做你尝试写周围熟悉的人物。

设计意图:这是一次入格的练习,第二次用同样的方式方法指导学生练习写爸爸,是定格的练习;第三次用同样的方式方法指导学生自由写自己生活中的最可爱的人,是出格的练习。

教学反思:本设计从激发情趣入手,较快入题;然后先导思后导写,开放习作言路,引导学生合作探究,指导选材和写作。是典型的基础作文教学的案例。本案例的教学操作的流程有两大特色:第一点快速引导学生入格。入格是基础。在教学操作中,入格分为三步:①知格:即指导小学生明白写记叙文的章法格式。②划格:即指导小学生根据写作的需要,快速构思,划出行文的思路图。③范文引路,依格快写。即指导小学生根据范文提供的例子,联想自己的生活体验,自己划出的思路图快速成文。这一格重在启思。入格的练习可使小学生尽快地掌握一种写作的技法。第二点是快速引导学生对所学章法模式在头脑中定格。定格是强化。定格是指在入格的基础上,确定写什么的基本格式。通过自评、互评的交流,整合优点,二次习作,使格式在头脑中定式。定格重在练写、从而熟练地掌握这一格的写作章法。定格的重点是评点。本案例中教师的评点是民主式的,是激发式的,是合作探究式的。传统的评价是玉中指瑕→即找缺点大于找优点,本案例的评价是→沙里淘金,放大优点,张扬优点,激励写作。重视评价写作的过程,写作的态度。这样教作文,在教学操作中,教师可以粗改,也可以不改,从而大大解放老师。案例最后的特别提示,强调变格是在入格、定格练习之后的创新练习,用所学的格式来自由选材,写周围熟悉的人物,从而使形成的技能变为技巧,重在创新实践练习,发展技能。照此练习,学生的习作能力一定能够得到发展和提高。

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