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《信任》教学反思二则

编辑:
谭老师
查看浏览:
817 次
发布时间:
2018-05-14 10:38:59
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详细内容

《信任》教学反思之一

《信任》是北师大版小学语文第十册教材中的一篇课文,课文向我们讲述美国一对夫妇在一块路牌的指引下,到一桃园自摘桃子,自觉付钱的故事,字里行间洋溢着人与人之间信任与被信任的喜悦,赞美了人与人之间互相信任的美好品质。文章层次清晰,语言朴素而饱含深情,采用“侧面描写”的写作方法,综合体现了语文人文性和工具性的特点,是五年级学生一篇不可多得的写作例文。但由于社会大环境的不同,我们在生活中从安全的角度出发,常教育孩子不能轻易相信别人,尤其不能相信陌生人,这给本篇文章的教学带来一定的难度。因此,在教学本课时时,我设计了三个教学目标,并把后两点作为教学重难点:

1、熟读课文,结合课文内容理解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语的意思。

2、理解课文,联系实际体会人与人之间信任和被信任的快乐。

3、体会小狗小猫在课文中的作用,学习课文的习作方法。

在教学中,我尝试采用“感知生活,对比学习”、 “明确目标,自主学习”、 “学者感悟,教者点拨”的教学方法进行教学,以达到强化学生学习习惯,教给学生学习方法的目的。

教学反思:

预设与生成,是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾,也是一对不易处理好的矛盾。预设是教师的预先设置,是相对静态的;生成是学生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识、技能,是相对动态的。我的这则教学设计努力打破传统的教学模式,注重培养学生能力,让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识,形成能力。以期体现语文学科是人文性和工具性的统一。

1、我在本节课的导入设计中采用教具导入,让学生带着问题入课,为课堂教学的“目标生成”作铺垫,课末澄清问题,使课堂教学首尾呼应,结构严谨。

2、“联系生活,对比学习”:在这一环节中,我结合我们的生活实际,让他们把自己熟知的生活实际与课文中的内容作比较,进行自主学习,这更有利于突破难点。

3、“学者感悟,教者点拨”:这一环节“感悟”注重学生的个性发展,尊重学生的个人体验;“点拨”为教给学生方法。如:你所看到的果园的狗是怎样的?由此你想到了什么?在理解“你认为它(小猫)会数钱吗?” 、“也许它会学会的”这两句话时,教师点拨“猫真的能学会吗?丈夫为什么这样说?”

4、在课堂教学中,我较好处理了“预设与生成”这一矛盾,集中体现在:

A、学生联系实际,对比学习感受深刻。已至学生在读文,能融入真情;谈感受时谈得较为深刻。使得目标1、2达成度较为理想。

B、根据板书对课文进行回忆,使学生能轻松理解什么是侧面描写,因此在做也是学生谈得较好,但由于多种原因作业质量不尽人意。

深层思索:

1、在语文教学中,应该怎样合理体现语文的学科特点呢?我觉得应该视其具体的文体、内容、和教学目标有侧重的体现语文学科的工具性或人文性。因此,我对《信任》的教学,重点体现了其人文性,而削弱其工具性的特点。但由于顾及其工具性,人文性的特点又没能体现得淋漓尽致,如没能打开学生思维,联系生活实际谈谈自己对信任的理解。

2、善于捕捉学生思维的闪光点,合理地使用激励性的评价语言,是我以后的教学中应随时注意的问题,也是一个需长期训练和积累的过程。

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