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《小数乘整百、整千数》教学设计

编辑:
谭老师
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发布时间:
2018-05-16 10:37:10

详细内容

教学目标:

1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律;能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。

2、在探索规律的过程中,培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。

教学重点:理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

教具准备:挂图。

教学过程:

一、复习引新

1、口算。

5×10         50×105×100        50×100

2、比较每组两个小数的大小。  

4.53   45.3      0.7   0.07

3、导入新课

比较一下,刚才每组的两个小数有什么相同的地方?有什么不同的地方?

为什么每组里的数字相同,数字排列顺序也相同,而组成的数的大小却不同呢?

揭示课题:小数点移动引起小数大小变化的规律。

二、探究新知

1、教学例2    

(1)出示例2:5.04乘10、100、1000各是多少?学生用计算器计算。

(2)指名说说计算结果,并板书:

5.04×10=50.45.05×100=5045.04×1000=5040

(3)引导观察比较:50.4和50.4比,小数点向什么方向移动了几位?504和5.04比,小数点像什么方向移动了几位?

猜想:把一个小数乘10,就是把这个小数的小数点向什么方向移动几位?把一个小数乘100、1000呢?

(4)验证:以小组为单位,每组任意找一个小树,分别把它乘10、100、100,看看小数点位置的变化情况于我们猜想得是否一样。

(5)归纳:通过计算,你认为我们的猜想对不对?

谁能用一句话说说你们发现的规律?

换一种说法,这个规律还可以怎么说?

2、教学例3

(1)出示例3中表格,让学生说说从表中能知道什么,结合学生的交流是适当介绍“蛋白质”的含义。

(2)提出“每千颗黄豆中蛋白质的含量是多少千克”这一问题,引导学生理解:这个问题就是让我们把0. 351千克改写成以“克”做单位的数。

板书0. 351千克=(   )克

(3)提问:你会把0. 351千克改写成以“克”做单位的数吗?可以怎样想?

先在小组里互相说说。

(4)组织交流,并明确:要把把0. 351千克改写成以“克”做单位的数。可以用把0. 351乘1000,计算0. 351乘1000是,可以直接把0. 351的小数点向右移动3三位。

3、教学试一试和练一练  

(1)指导完成试一试。

指名读题,明确解题要求。

学生各自填空。

交流:你是怎么填的,又是怎样想的?

把“0.03”的小数点向右移动三位,可它的小数部分只有两位,你是怎么处理的?

(2)指导完成练一练第1题学生独立填表。

讨论:36乘10、100、1000时,你是怎样想的?

如果把36看成小数,小数点应该在什么位置?把36的小数点向右移动时要先做什么?

(3)学生独立完成练一练第2题

三、巩固练习

1、学生独立完成练习十一第4、5题。

2、指导完成练习十一第6题。

学生读题。

通过读题,你知道了什么?有谁知道为什么同样的物体在月球上会轻很多呢?

3、指导完成练习十一第7题。

四、课堂小结

通过这节课的学习你有哪些收获?有哪些经验项介绍给大家。

板书设计:

小数点向右移动引起小数大小变化的规律

向右移动一位  扩大10倍

向右移动两位  扩大100倍

向右移动三位  扩大1000倍

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