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《王冕学画》教学实录及点评

编辑:
谭老师
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520 次
发布时间:
2018-07-06 08:42:22
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详细内容

一、导入新课,交流资料。
    1、直接导课。同学们,今天我们学什么?(学生齐说课题,教师板书课题,学生观看。)

2、教学“冕”字。你们看,这里有个生字,王冕的冕,怎样把它记住生讨论交流:上面是个“日”,下面是个“免”字。教师补充讲解扁日,它也读yuē,古人经常用到它,表示说的意思。

[点评抓住导题契机引导学生识字,使得大量识字真正得以落实。]

3、指名读课题,齐读课题。 (引导学生读出不同的感受或突出人物,或突出事件。)

[点评阅读教学是学生的个性化行为。教师引导学生活读文题,读出感受, 从而获得独特的情感体验和阅读享受。]

4、师生交流关于王冕的资料。(幻灯片出示王冕的照片。)你们看,这就是王冕。你了解他吗(学生介绍王冕王冕会写诗; 王冕画的荷花非常漂亮; 王冕是元朝人。教师简评,及时给予肯定和鼓励你们知道得真不少)  

二、检查预习。

(一)检查字词。

1、师课前同学们预习了课文,生字大家认识了吗请同学们轻轻打开课本,翻到P92,双线格里有8个要求读会的生字,先读给同位听听,开始吧(同桌互读。)              

2、师这位同学用端正的坐姿告诉老师,他已经读完了。(幻灯片出示生词。)请看大屏幕,谁会读(指名读生词,教师简评。)

3、师:还有些字,不仅要我们认识,还要会写。(幻灯片出示生字组词)红色的字都是要求我们会写的字。谁来当小老师领读(小老师领读生词,教师简评小老师当得出色,同学们读得认真。)

4、我们再来齐读一遍好吗(生齐读生词。)

5、师(归类识字。)看这些红色的生字,有几个字可以给他们归类。你发现了吗(指名说,同时幻灯片出示三个生字:满、湖、清、)组织讨论为什么这样归类(生回答三个生字的部首相同。师评:你观察得真仔细)教师及时总结把字归成类学习,也是一种学习生字的好办法。

 [点评识字教学在充分研究学生已有知识的基础上,重点指导,分类推进。生动活泼的识字方式改变了传统教学的枯燥乏味,调动了学生识字兴趣,提高了识字效率。]

(二)、检查读文,整体感知。

1、师同学们把生字词记得那么好了,再读课文一定会读得更棒,谁来读课文

请你吧(师指一生)你再来邀请两个小伙伴一块把课文读一读。你给他们分分工。(一名同学邀请另外两个小伙伴一起读课文)其他同学注意倾听,听听他们有没有读准课文。再想一想,你对王冕学画有什么印象。(三名同学读课文)     

2、师:听出什么问题?(生纠正个别错误读音)。王冕学画给你留下什么印象(生各抒己见王冕喜欢画画;他画的荷花很美; 王冕家里很穷,但是他很刻苦。)                    

三、品读课文,交流感受。

1、师课文哪些地方看出王冕学画刻苦认真呢——不动笔墨不读书,自己轻声把课文再读一遍,拿起笔来在课文中勾勾划划.(学生读课文划句子。)  

[点评教师给学生充分的阅读时间,让学生自由阅读,品位语言,重视了学生个性化的阅读。]

2、交流汇报,老师相机指导,重点从以下几处来体会王冕的刻苦精神

(1)他一边放牛,一边找书来读。

你看,放牛读书两不误,王冕真会利用时间。一起读读这句话。(生齐读句子)
      (2) 王冕看得出神,心里想,要是能把它画下来,那多好啊

    师“出神”是什么意思

出神就是看得发呆,入迷了。

有这点意思,但是还不够。

出神就是眼睛一直看一个地方,别的地方一点也不看。

我明白了,你说的是精力高度集中,专心致志。

这是通过神态的描写,写出了王冕的刻苦,一起读一读这句话。(生齐读句子)

(3)第三自然段

句子你抓得很准,哪些词更加说明了王冕的刻苦认真

(重点体会以下几个重点词语:节省:你能想像得出王冕把干什么的钱节省下来买了纸和笔吗学生想象交流;不灰心;天天画;画了几个月 。教师相机板书不灰心、天天画、几个月)

[点评教师善于挖掘教材中的思维训练点,给学生广阔的思维空间,真正实现了学生与文本的对话。]                           

词都抓住了,能不能读出刻苦来呢看大屏幕,自己读一读。(幻灯片出示第三自然段,生自由练读,然后指名读)教师相机评价,引导朗读我觉得读得还不够刻苦,谁再来读(再指名读)

(及时评价)老师听出来了。“不灰心”他读得坚定有力,老师仿佛看到了王冕刻苦学画的劲头。

[点评教师机智的点评引导,使朗读指导不着痕迹。]

(3)品读第三自然段,深入体会王冕精神。

同学们,老师这里还有一段文字,谁来读

(幻灯片出示修改后的第三自然段并指名读

王冕用钱买了纸和笔,学画荷花,开始画不像,可他还是画。最后那纸上的荷花就像刚从湖里采来的一样。)

默读第三自然段,比较一下,我们把原文换成修改后的这一段行不行?为什么

不能换,换了就看不出王冕家里穷,更看不出王冕的刻苦来了。

孩子们,你们说的真好端起课本,我们一起把第三自然段再读一遍,读出王冕的刻苦。(生齐读第三自然段)

[点评学习一个词,就是给学生打开一扇窗。教师通过比较句子,让学生在朗读中咀嚼品味词语,体会用词的精妙。]

师:那纸上的荷花就像刚从湖里采来的一样,你想不想去看那美丽的景色(学生回答想看。)

看课文哪一段描写了这么美的景色(生找到第二自然段。)

四、品读第二自然段。

1、师:谁来读第二自然段(指名读。师评读得真认真

2、(欣赏幻灯片)师这么美的景色,王冕都看得出神了,我们也来欣赏欣赏吧

3、师这个时候,你想说什么

王冕画得太好了

荷花太美了

[点评生动直观的画面,非常容易调动学生与文本产生共鸣,对感悟理解课文内容起到了积极的作用。]

4、师这么美的景色我们现在没有画笔把它画下来,但是我们可以读出它的美来。你能读出美来吗(幻灯片出示第二自然段,生练读。然后指名读,师生评价。)

  师我听出来了,“更”字他读重了,读出了荷花的美,还有哪儿他也读出了荷花的美呢你听出来了吗

我听出了“花瓣上清水滴滴”他读出了美。

我听出了“满湖通红”他读得很重,好象让我们看到那美丽的湖水。

他读出王冕出神的样子来了。

5、师:(范读)同学们说的真好,老师也想读课文,给我一次读书的机会好吗(生回答好)那么就请你们闭上眼睛,边听边想像那美丽的景色吧(师朗读第二自然段,生边听边闭眼想像)

6、师刚才你看到了什么美丽的景色

我看到下了一场大雨,荷叶上的水珠闪闪发亮。

我看到…….                                

[点评教师用生情并茂的范读将学生带入课文情境,给了学生再造想象的空间和自由表达的机会,更深刻地感受文本。]

7、师我相信你们再读一遍,一定会读得更好!我们配上音乐一起再读一遍吧这里有两段音乐,你们听听看,选哪一段音乐配上它更能显出荷花的美(师放音乐,生仔细听)

师:有感觉吗?感觉哪一段比较好?为什么(生谈感受,讲理由,然后师生配乐齐读,及时评价看来,读书真是一门学问,你们一遍比一遍读得好,老师真打心眼里高兴。)

[点评再一次让学生在音乐所创设的情境中朗读课文,升华了情感,积淀了语感。]

8、师这么美的课文想不想背下来?怎么背得更快(激励评价这是个好办法,同学们点子真多。)用你们喜欢的方法试着把第二自然段背下来吧(生自由背,然后集体齐背,背不下来的同学端起书来读。)

五、拓展延伸,情感升华。

1、师:荷花那么美,更证明了王冕观察得认真,学习得刻苦,所以他画的荷花才像——学生接读刚从湖里采来的一样。

    2、师(教师补充关于王冕的资料。)正是这种刻苦精神,使得他在以后的时间里取得了更大的成就,他不光荷花画得好,你们看——幻灯片出示关于王冕的其他资料,包括王冕的其他绘画作品及古诗等,教师辅以相关介绍。

    3、师(了解更多的古代勤学小故事。)同学们,你们看,任何专家都是从不会到会的,之所以成为专家,就是因为比一般人多花了时间,多下了功夫去学习。像王冕这种不怕困难刻苦学习,最后成才的例子,古时候还有很多,你知道哪些(学生介绍,老师推荐,同时幻灯片出示故事名字。)

[点评创造性地使用教材,开发课程资源,提高了学生的学习兴趣,丰富了学生的学习内容。]

  4、师(质疑问难) 课文学到这里你还有什么疑问吗(生速读课文,质疑问难,师相机处理。)

六、布置作业。

幻灯片出示作业超市

1、        练习书写本课的生字新词。

2、        搜集关于写荷花的诗词,并练习背诵。

3、        选择课文中喜欢的句子,摘抄在读书笔记中并练习背诵。

    师第1个作业我相信都能够认真完成,后两个作业可以根据自己的兴趣选自己喜欢的一项完成。

总评:

本课是一篇精读课文,是北师大版第三册的一篇课文,在整个教学过程中,从始到终都是学生在朱老师的组织引导下积极、热情地进行着自主学习、自主探究,课堂上紧紧围绕一个“学”字,展开琅琅的读书声,深入浅出的自悟自得,整堂课给人一种活泼、跃动、清新、别致的感觉。展示了朱老师具有较高的教学素质和调控课堂的能力,特别是评价语言的运用恰如其分。。

我认为朱老师从以下几个方面体现了课程标准的新理念(与老师们商榷)

一、引导学生自主地学习,给学生留有学习的空间。这篇课文贯穿一个“学”,揭示王冕刻苦、认真、坚持不懈地学习毅力,在学生初对课文有了大致了解的前提下,积极引导学生透过轻声读,勾画文中有关的句子,适时点拨,抓关键性的词逐步深化,让学生自己学会,对王冕有清晰地了解,然后通过对比句子,准确地把握人物所具有的品质,同时,注重学生独特的感受,又注意价值观趋向,不是说学生说什么都对,而是引导学生感悟哪些是正确的,哪些是不对的。

二、朱老师以朗读为这节课的主要教学内容和教学手段。

这篇课文内涵很深奥,朱老师做到了有层次地读,读中理解、读中感悟、读中积累情感。把课文读好,这是最主要的学习任务。学生能够读通、读熟、读得有语感,朱老师润物细无声地指导达到了较高的境界,如为什么要这样读,在配乐朗读时,让学生自由地选择音乐,这不仅是对学生语感的培养,也体现了学科间的融合。榜样的力量是无穷的,朱老师的范读获得了学生的掌声,在得到掌声的同时,不只是为了得到学生的赞扬,更重要的是让学生找出自己的不足,给学生以智慧飞扬的天地。平等和谐的对话,多姿多彩的读的形式,保证了读书的兴趣和质量,学生在读中感受到文章的魅力,感觉到自身的进步,就更促进了对文章的感悟和自身对读的兴趣和热爱。

在读的基础上背是一种积累,如课文描写荷花美的句子,朱老师让学生先谈谈怎样背,引导学生选择适合自己背诵的方法背诵,效果很好,提高了课堂教学效率,真正体现了课堂主渠道的作用。

在学生读的间隙,朱老师穿插一些理解性的问题,巧妙地解决了字词句的学习,如“出神”、“节省”等词语。朱老师及时、准确地把握了学生学习节奏的脉搏,了解了学生的思维动态。

三、教材无非是个例子,教师是用教材,而非是教教材。

对文本的理解不能局限于教材本身,朱老师把教材用活了,如课始对王冕的了解到引导学生知道他不仅是一位画家,也是一位诗人,老师的话里有学生,让学生背了几首有关王冕写的诗,给学生推荐。真正体现了课程标准所讲的“应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。

俗话说台上十分钟,台下十年功,缺点应该是显而易见的,体现自主学习,给学生留有学习空间,给学生以选择的权力,体现还不够。

借此机会在课改实施的过程中有我们共同探讨的问题

1、语文课程的性质是工具性与人文性的统一,工具性在前人文性在后,还是两者高度的统一,现在一味重视人文性,行否

2、现在的课堂教学如何让学生提出有价值的问题

3、何谓学习方式?与方法有区别吗

4、动态的课堂,教师如何较好地驾驭课堂教学进程

老师们,新课程改革给我提供了发展的机遇,让我们充分享受教材的快乐、课堂的快乐、学生给我们带来的快乐,让课堂焕发出生命活力。(刘旭)   

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