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《买电器》情境创设

编辑:
谭老师
查看浏览:
338 次
发布时间:
2018-07-11 14:03:15
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详细内容

在学习“买电器”一节(关于整百数加减整百的三位数计算)时,为了使计算成本教学有趣,使学生在计算同时理解算理,并形成对算理的映象,我开始想到的是画图,摆小正方体,和拨计数器的方法来引导。但是考虑到图看似直观却不易画出的特点,小正方体不易摆出的特点。 计数器有些抽象的特点,我显得有点矛盾、犹豫,在这时,便想到用数数,整十整十地数数到一百多,整百整百数数到一千多来引导学生复习,并对所学算理的理解进行铺垫。可是想起平时数数的情景,理解力的学生会数得快,而声音大,而其中便不免掺杂了滥竽充数的不理解的学生,怎样把计算方法,算理以最简洁、有趣、有效的方式引导学生学会呢

 

看到书中的人民币图示,又看到几个孩子手中拿的假币(玩具币),启发了我。我便买了一些"玩具币"。

 

上课.从中抽出10元和100元的,让学生数,虽然只有几张,但我采用推移(数完一张放后面以备接着数)。结果学生一见到"玩具币",立刻来了兴致,因为没想到老师也拿小孩子玩的东西当我告诉学生小卖部老板的幽默“拿真币买假币”之话时,学生都笑了。于是学生开始情绪激昂地数起来(一则会数二则喜欢玩具币)。在数中引导学生理解数的组成,在数后引导学生计算购物,结果学生的生活经验被及时唤醒,学生的学习兴趣被调动起来,使学生在对玩具币的数、算中,很容易时使学生感悟出相同数位相加减的加减法计算法则。

 

课后在想,如果把使用真币会让学生如此感兴趣吗

在以前认识人民币的教学中我尝试着拿真钱让学生认识,但是感觉学生更多地对钱本身存在着兴趣,不易转移学生的兴趣进行数学思维的启发。而今天,这节课除了假币本身的直观外,更重要的是,把学生感兴趣的玩具类的玩具币引入课堂,使得站在学生角度思考的成人教师一下子接近了与孩子的距离,使学生在以亲切、熟悉、有趣为特点的情境中进行了数学学习。

在理解力情境创设对于学生学习有效的作用之时,理解了为什么把应用题教学与计算教学放在一起来学习的教材设计思路,这样的联系教学使喾感受的是一个有趣的情景事件所构成的丰富的数学知识形象,尽管学生某一方面较弱,看起来教学任务较多,但学生在这样真实、有意义、丰富的情境中能有了感受与感悟的机会,实现的是从悟中得到的思维提升而不是对计算的单纯、枯燥的技能训练。

当学生头脑中构建出一个生活事件——问题——解决——列式计算,这一简单数学模型之时,计算便成为这个模型的一个点,这便是学生心中有地图找路的一个体现。尽管开始学生会有云里雾里的模糊感,但是随着学习的不断深入,这一简单模糊的整体效果会成为学生数学知识自主建构的清晰框架,实现以学生的思维提升为特点的有效学习的形成。使学生不仅学会知识很好地理解知识运用的环境并能选择合适的环境选择性地运用所学知识的能力。

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